淺談小學數學教學中的情景教學

付文華

【摘要】愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

【關鍵詞】小學數學 教學 情景

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0132-01

數學是一門與生活密切相關的重要學科，特別是在小學階段的數學教育就顯得更為重要，這個時期不僅是打好數學基礎的時期，更是培養學生養成學習數學良好習慣的重要時期。因此，在小學階段的數學教學中要注意教學方法的使用，教學方法的好壞會直接影響到數學教師的課堂教學質量，通過對情景教學在小學數學中的初步探究，進一步對其運用做出深入而具體的探討。

一、創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，教師在導入新課時，要依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我利用游戲開場，創設這樣的情境：“同學們，現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨意說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

二、創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的”。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下情境：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？學生回答說：“把水倒入長方體容器中，再測量計算。”要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？學生回答說：“把它捏成長方體再求。”要求圓柱體鐵塊的體積呢？學生回答說：“把它浸入水中，求出排出水的體積。”要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？學生們面面相覷，不知所措。這樣由淺入深不斷施問的方法，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

三、創設生活情趣，讓學生“趣”中“思”

古人云：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學，生活化。如，在教“按比分配”時，我就把學生帶入了幫體育老師分球的情境中。“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，老師有10個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分5個。這時，我說：“你們這種分法老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們18個人，怎么和她們12個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學生們又陷入了沉思，經過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？”又經過一番思考后，學生們自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。可見，這種與學生密切相連的生活事例，一下子就拉近了學生與數學的距離。

四、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境，是發展學生創造性的保證

在平時教學中，我關心每一位學生，使學生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課堂上，我努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。

實踐證明，情境教學，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為：在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，解決問題，學生才能走出數學苦旅的沙漠，探索數學的綠洲。

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