基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例初探

（成都大學 四川成都 610106）

摘 要：科學不斷進步，給人們帶來了新的生活方式；教育不斷發展，則為國家的建設培養更多的人才。科技與教育的碰撞之下，微課逐漸走入到人們的生活中，并憑借其自身的優勢迅速成為人們生活中重要的一部分。本文基于對微課在初中數學教育中的應用進行分析，并通過具體的案例探索初中數學智慧課堂的構建，以推動國家教育事業的發展。

關鍵詞：微課 初中數學 智慧課堂 構建

引言

微課作為一項新的科技出現在人們的生活中，給人們的學習生活帶來了很大的便宜。并隨著時代的進步在進一步的發展當中，關于微課在教學活動中的作用更是得到了人們的認可。微課更多的應用在教學中，對于初中數學智慧課堂的構建更是成為微課融入校園的一次較為成功的嘗試。可見，微課對于提高教學質量是有一定的影響的。

一、微課與智慧課堂

1.微課

微課是基于計算機網絡的普及，將教學過程錄制成為視頻并放到專門的應用軟件中供人們參考和學習的一種微型教學課堂。教學視頻是組成微課的的核心部分，但較之于傳統的教育活動時間上更為短暫，大都控制在10分鐘以內。因為微課講解的內容的的針對性更高，僅僅只針對學習中的某個重難點，這也就使得通過微課進行學習可以更好的進行重點問題的解決，而不是一遍又一遍的重復在學校的學習過程。并且微課在移動端的儲存中展具的空間也是極少的，可以在手機的多種終端上進行學習，幫助人們的學習更加的方便[1]。一般的應用軟件都具有意見反饋系統，微課的終端也同樣擁有，有的終端甚至可以實時的與老師進行溝通，及時的解決學生們在學習中遇到的問題。

2.智慧課堂

在當前的科學技術飛速發展的年代，全球進入智能化的社會。不僅僅是在經上的智能化的生產，更多的將智能用到了文化事業上。為了幫助學生更好地學習智慧課堂逐漸發展起來，人們通過更多的科技手段來獲取自己學要的知識。

智慧課堂不同于智慧教育，智慧課堂的覆蓋面較智慧教育要更為狹小，僅僅是針對在校的學生的學習問題，基于此我們給出智慧課堂以下的定位：首先我們肯定智慧課堂是智慧教育的一部分，智慧教育是智慧課堂的大的環境，二者都是為了培養學生的學習能力，幫助學生更好地自主學習。其次，智慧課堂是一個幫助學生們更好地學習的數字化的環境，它包含有許多的新的學習形式，可以更好地滿足學生們的多元化的需要。最后，信息技術的應用加之以多媒體的傳播將更多地教育資源加入到了智慧課堂的建設中，使得智慧課堂不僅僅是一種促進學生學習的手段更多的是激發學生創新思維的一種方式[2]。

二、當前初中數學教學

1.初中數學教學中的問題

當前的初中數學的教學活動一直嚴格的按照教育局給出的標準展開教學活動，在經過數十年的發展原有的教學模式已經不能在適應時代發展的腳步。許多的問題暴露出來：

（1）認同感缺乏

關于初中數學的教學的目標是讓學生們學習到有用的知識，但在目前的課堂教學中，學生們普遍對課堂上學習的知識沒有認同感。對于自己為什么要學習數學感到困惑，對數學的學習完全沒有興趣。在這樣的認知下，學生是很難學到數學教學中的精髓的，初中數學的教學變成了知識一遍又一遍的機械的做題。導致當前的數學教學發展不景氣。

（2）單一的教學方式

處于初中階段的學生們，對知識的接受能力是最為快速的。但當前的數學教學卻沒有將這一特性加以利用，還是采用傳統的教學方式，一廂情愿的將知識灌輸給學生并沒有考慮過學生可以接受多少。每個學生都有自己的學習習慣，老師所要做的是幫助學生們找到適合自己學習的方式，進行有效地學習活動而不是被動的去進行一些事倍功半的學習活動[3]。

（3）創新思維缺乏

當前的教育體制之下，將學生們的創新思維都慢慢的抹殺掉了。學生們的學習思維完全按照教科書上寫的那樣有條不紊的展開，即使針對這道題有更簡單的解決辦法，也始終固執地認為老師教的是最簡單的解題方法。學生失去了主動去探索的機會，將教學變成了一場被動灌輸知識的活動。不需要自己對問題進行思考，只是一味地聽取老師的講解，談何創新思維。

2.基于微課的初中數學智慧課堂，以勾股定理為例

針對當前的初中數學的問題的處理，僅以勾股定理為例來進行智慧課堂的構建。

（1）主要內容進行分析

在開展勾股定理的講解之前，老師們需要分析勾股定理對于學生的理解有哪些難點，并在課堂上創設一個有利于學生學習的環境，讓學生可以根據自己目前掌握的只是進行自主學習。

（2）教學流程的設計

首先要制定相應的教學目標，將學生們在本堂課上所要掌握的知識進行細化的設置，如：了解勾股定理的推算過程，初步掌握勾股定理。其次，布置預習任務，將要對勾股定理進行講解的任務告知學生，并通過在微課的終端發布簡單地講解視頻來幫助學生們進行知識的預習。學生們在看過微課終端的推算視頻后，根據自己的理解在微課中提出問題，老師在收到問題的反饋后制定課堂上所要重點講解的內容。再次，課上的教學展開，老師們根據學生的反饋得知對于勾股定理的圖算僅僅是簡單的演算學生們難以理解，可以通過網絡和多媒體對其進行生動的推算，加深學生們的理解。最后，課后作業的設置，老師可以通過一道具有多種解法的題目來看學生們對于勾股定理的理解，并根據來自學生們的解決辦法分析在這堂課的教學目標的實現情況，來近一步的制定下一堂課的學習計劃[4]。

（3）教學用具的使用

關于勾股定理中涉及到的教學用具比較的多，可以要求學生們自己帶一個直角的三角板來觀察勾股定理適合的三角形都有什么樣的特征。然后可以利用多媒體對勾股定理進行推演，并在教學中逐漸的引入勾股定理應用為下一堂課做準備。課后還可以通過微課的終端發布作業的講解視頻以及下堂課的預習任務，合理的促進初中數學的發展。

結語

基于微課的應用下的初中數學的智慧課堂的構建在當前的發展來看是不可阻擋的，微課更多的在學生們的學習中發揮作用，激發了學生們對于初中數學學習的熱情。在對于勾股定理的智慧課堂的構建中，我們不難發現隨著微課等智能終端的引入大大的方便了學生們的學習，因此關于微課在初中數學中的應用是十分重要的。

參考文獻

[1]范長征. 微課在初中數學翻轉課堂教學中的應用體會[J]. 赤子（上中旬），2016，（22）：185.

[2]劉溪坤. 運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J]. 亞太教育，2016，（21）：33.

[3]劉偉波. 聚智慧于細節，展精彩于課堂——初中數學教學中應關注教學細節[J]. 求知導刊，2016，（11）：102.

[4]譚麗. 智慧“理答”，構建高效初中數學課堂[J]. 求知導刊，2016，（06）：90.

作者簡介

駱國鋒（1963.04--）；男，四川省成都人，本科，畢業于四川師范大學；現有職稱：副教授；研究方向：數學教育教學（中小學數學教學研究，大學數學教育教學，工科科數學教育）計算機教學，多媒體輔助教學