如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

張金麗

【摘要】在新課程改革推進的背景下，對學生素質素養的培養受到了更多的關注，而在傳統教學中，課堂教學更偏重于對學生知識文化的傳授。本文重點從小學數學教學出發，就小學數學教學中核心素養的培養進行了簡要的闡述分析。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 培養 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0135-01

1.數學核心素養內涵概述

數學核心素養是現代人們適應社會、迎接挑戰的必備素養。它不是某一種具體的數學能力，不能簡單地描述。我們可以從國際和國內兩方面，對數學核心素養的概念及其內涵進行解讀。在國際上，從2011年美國21世紀核心素養聯盟發布的《P21共同核心工具包》里我們可以看到，在其建立的關于數學的具體化的素養指標體系里，數學核心素養被具體地表示為創新能力、溝通與合作、創造性與問題解決、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習等11個方面。這些指標具有很強的操作性、指導性和綜合性。我們應該認識到，國際社會通過倡導核心素養來引導教育更加關注“復雜、真實的現實世界”，更加關注培養未來公民必備品格和關鍵能力。因此，要全面理解數學核心素養，首先要與數學的學科特色相結合，但不能夠僅僅只關注這一門學科，而應該運用跨學科的思維，從各個不同的角度和方位進行學習和理解。另一方面，縱觀國內目前的研究，在數學核心素養這一概念及其內涵的界定上，國內學者尚未給出一個統一的意見。有學者將數學核心素養分解為以數學知識為核心培養出的數學核心能力、數學思維、數學態度等幾個方面，但教育學界也有其他的一些解讀，例如《義務教育數學課程標準（2011）》中就認為，數學核心素養是學生在對數學進行學習的過程中所感悟和鍛煉出的綜合素質，在課堂教學中要關注學生創新意識和創新能力的培養，關注學生自我學習能力的養成，通過課堂教學活動讓學生感悟數學的基本思想，積累數學思維活動和實踐活動的經驗。它并不是某一特定的、單獨的素養，而具有綜合性、階段性與持久性的特點。同時，還有一些學者則堅持數學思維品質和關鍵能力才是數學核心素養的真正內涵。這些定義都從不同角度對數學核心素養的內涵進行了界定，一方面能夠幫助我們更好地理解數學核心素養的本質，另一方面也說明了數學核心素養內涵的豐富性與復雜性，仍然需要研究者們進行不斷深入地探究才能準確把握。

2.小學數學核心素養的培養

2.1 培養數學意識，增強學生數感

要培養小學生的數學核心素養，首先就要從他們的數學意識和數感著手。數學意識是數學思維的一個重要組成部分，良好的數字意識能夠幫助鍛煉學生以數學的方式進行思考，從而培養其數學思維；數感則與科學的直覺有著密切的聯系，增強學生的數感對于培養他們的數學核心素養來講也是非常重要的一項任務。實踐證明，擁有優秀的數學意識者往往在面對數字及運算時顯現出非常高的敏銳度，擁有極強的數感，能夠將自身所學的數學知識運用到現實生活當中去，能夠發現和分析實際生活中的各種數據特征、數量關系、數學問題等等。對于小學生而言，空洞乏味的意識說教無疑是毫無作用的，要培養他們的數學意識和數感，需要教師巧妙地把數學與現實生活聯系起來，讓學生從生活中發現數學、學習數學、培養數學意識與能力。

同理我們可以發現，由于小學階段的特殊性，相較于其他年級和階段的教材而言，小學數學教材明顯體現出趣味性、現實性的特點，課本里常常有非常多的與現實生活情境相關的圖片和文字，以此來吸引小學生的注意力和興趣。由此，教師也應該從中得到啟示，在小學數學的教學中，要注意運用多種貼近現實的方式來吸引學生的注意力，讓他們學會把數學和現實生活情境進行聯想，用數學眼光去發現問題、思考問題、解決問題。例如，在“分類”這一環節的教學中，教師可以靈活地運用玩具、書籍、作業本、糖果等這些日常用品，把他們隨便地進行擺放并問學生“這樣擺放出來好不好看呢？看上去整齊嗎？哪些東西應該擺放在一起才比較好看呢？”然后再讓一名學生重新整理，其余學生觀察整理過程，再引導學生明白分類的標準。在了解分類的定義后，再利用圖片創設商店貨架情境，并提出問題：圖中貨架有幾個，有哪些物品，說一說如何將這些物品擺放整齊通過小組討論，最終找出答案。

2.2 在課堂教學中利用情境教學培養核心素養

通過教育心理學的研究我們可以發現，問題往往是一切思考的開端。對于小學生而言，他們正處于思維能力發展的重要階段，這個階段的學生對各種未知事物的探索欲強、好奇心重，常常有各種各樣的問題。教師要充分抓住他們的這一特點，在平常的教學活動中要注意運用多種新奇有趣的教學方法來吸引學生的興趣，創設相關的問題情境，讓學生充分融入到情境中去學習和探索，挖掘學生的認知潛能。例如在“毫升”這一環節的教學中，教師可以創設“動物酒量大賽”的情境，讓動物們用不同容量的杯子喝酒，然后問學生“大象喝了3杯，老虎喝了6杯，老虎就一定喝得多嗎？”“大象喝的一杯酒等于老虎的幾杯呢？”等問題，以引導學生去認識不同的計量單位，并探究和學習他們之間的相互關系。通過寓教于樂的方式，讓小學生愛上數學并培養問題解決能力。

2.3 培養學生的質疑精神

創新是民族進步的靈魂，應當融入于教育之中，從小就培養學生的創新意識和能力，這也是教育的重要目標。實踐與創新同時也是小學數學核心素養培養的重要方面。小學生對于未知事物常常抱有極高的好奇心和探索欲，常常有各種各樣的問題和想法，作為教師，應當充分認識到從某種程度講，這些問題正是創新精神的萌芽。因此，教師要特別注意鼓勵小學生勇于問“為什么”，多表達自己的想法，并提出不同的質疑，培養他們的思維求異性和創新性。例如提問學生一個問題是否有多種解答方法，訓練其發散性思維；多多布置開放性的作業；注意引導學生的質疑，鼓勵他們自主求證，并適當給予表揚，促進他們學會自主探索與創新。

3.結束語

“核心素養”已是現今教育改革、立德樹人的重要革新方向，數學核心素養的培養是小學數學教育的一個重要任務，也是深化小學數學課程改革，落實學科育人的必然要求。

參考文獻：

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[3]陳敏.聚焦數學核心素養——第六屆中國小學數學教育峰會綜述[J].人民教育，2015（23）：46-47.