補強法則在作文教學中的運用

劉穎

遼寧省營口市韶山小學

【摘要】所謂把補強法則運用到作文中，實際上是心理學上激勵理論在作文教學中的具體應用。在作文教學實踐中，運用補強法則教學，能真正消除學生的畏難情緒，培養其自信心。學生只要動手寫，教師就積極予以鼓勵和肯定，盡量達到使學生對其寫作行為一步步獲得滿意的結果，從而激發學生的寫作興趣，使他們永遠保持對作文的濃厚興趣。

【關鍵詞】補強法則；作文教學；運用

作文對于很多學生來說是一大難題，一部分學生一看到作文題目，特別是較難一些的作文題，真有些無從下筆，更別說要達到較高的水平了。即使一般的作文題，很多學生也很難達到教師的期望值。這一切原因何在？那就是學生的作文能力太低。那么如何培養學生的作文能力呢？憑著我多年教學作文的經驗，運用補強法則，激發學生的寫作興趣入手更為有效，同時也能提高學生的作文能力。補強法則是美國教育心理學家桑代克在20世紀初提出的，曾被譽為“是行為控制理論中，最令人拍案叫絕的理論”。補強法則的含義是：能得到滿意結果的行為將重復出現，換言之，如果一個人對他的行為所帶來的結果感到滿意，他便想重復去做那件事。人們在具體實踐中充分證明了這一法則，不但對塑造動物行為有用，而且用它來塑造人的行為收效則更大。美國哲學家詹姆斯多伯森在《論家政》一書中說：“我們整個社會都是建立在補強法則之上的。”為此，教師要把補強法則運用到作文教學上，盡量使學生對他的寫作行為一步步獲得滿意的結果，從而使學生永遠保持對作文的濃厚興趣。

所謂把補強法則運用到作文中實際上是心理學上激勵理論在作文教學中的具體應用。人做什么事，是需要有點鼓勵的。如果老是被人否定，他的積極性自然會逐步下降。成年人如此，孩子更是如此。

一、消除學生的畏難情緒，培養學生自信心

葉圣陶說過：“把無形的語言寫下來成為有形的文字，只要是會寫字的人，誰又不會呢？”這告訴學生：大至世界和社會，小至學校和家庭，你們有你們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想，你們有天真爛漫的生活領域，這就是你們的寶庫，這些就是你們的寶藏。那么，拿起你的筆，記錄下你的生活、夢想和追求，記錄下你的喜怒哀樂。教師要讓學生相信自己一樣可以寫出成功的文章。

在端正學生的學習態度的同時，教師也要對他們的作文堅持認真及時批改，高度重視，以此消除對他們的負向補強。學生很用心很投入完成一篇作文，就一直在期待著教師的批改和評價，這種期待十分急切。倘若久久不被理睬，這種熱烈的期待心情會很快冷卻，久而久之便會使學生的積極性受到挫傷，以致作文興趣全部喪失。“歡悅產生于強烈的需要得到滿足之時。”為使學生及時得到一種滿足的歡悅感，教師要快速批改，及時反饋，激發學生的寫作興趣。

另一方面，教師還要積極改革作文教學的方法和手段，如閱讀范文、觀看影視、參觀考察、現場作文等通過多種信息刺激來提示作文內容，暗示寫作方法，啟迪學生的思路，激發學生的激情，使之輕松愉快地完成作文任務。21世紀已步入信息高速發展時代，網絡信息已鋪天蓋地。以網絡技術為基礎的現代信息技術的廣泛應用，為作文教學注入了新的活力、新的內涵。寫作教學應充分利用好這樣的資源，選擇貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達的內容作為寫作素材。要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。總之，要創造理想的作文環境，讓學生學會運用語言文字這種認知和交往工具，表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的寫作能力和寫作素養。此外，還要特別注意對存有畏懼心理的學生的每一點長進都要給予充分的肯定和褒揚，以此增強對他們的正向補強。

學生對作文有畏懼心理，也是因為平時觀察積累素材少。為了避免學生在這一方面學生畏懼心理，我在平時的教學中實行了一期一文的規定，把一星期內印象深刻、生活氣息濃、積極有趣的人或事寫出來，題目自擬，讓學生自由發揮，很快就有了效應。我發現每期收上來的作文比平時的命題作文的效果更好，非常有新意，有意趣，展現了孩子的內心世界。同時我還經常鼓勵學生說：“一本周記，就是一部自我成長的教科書。它會像一個多彩多姿的畫卷，伴隨著你們的生活、成長，并記下生活的腳印，記下經歷的許多有意義的、有趣的事情。你周圍很多人的言行舉止也會使你有感觸，甚至使你深受感動，記下這些，將使這些人的形象永遠留在你的記憶中。”

二、轉變形式化語言，讓綠色批語發光

批語作為教師與學生的交流方式之一，要注重其情感性。我選擇以賞識的心態來評價學生的習作，不吝嗇贊揚，注意挖掘學生作文中的閃光點，把優秀的地方夸得具體，讓學生明白為什么好，好在哪里。這樣既對學生做了一次很好的指導，又讓學生體驗到了成功的喜悅，更能激發學生的興趣，增強寫好作文的自信，形成良性循環。如：“能把課文中學到的好詞運用到作文中去，你真棒！”“非常巧妙的開頭，讓人耳目一新！”“饒有趣味的故事，把教師都吸引了。”同時，21世紀已進入感性時代，在文字的評語中怎能缺少有表情的圖案呢？如“笑臉”“點贊的大拇指”等富有情趣的簡筆畫，學生看到這些富有情感人文性的批語，就會產生愉悅心理，激發寫作興趣。

美國心理學家馬斯洛曾經說過：“人是需要獲得別人的尊重和信任的，沒有什么東西比成功更能激勵鼓舞人。”每個人都有自尊心，總希望得到別人的認可和贊揚。為此，對學生的習作，哪怕是一個好句或一個好詞，我都加以肯定，使他們對自己充滿信心，讓他們體驗習作成功的樂趣。一次表揚，一次成功的習作，能喚起學生積極的成就動機，能促進學生走向習作的成功之路，甚至影響學生一生的寫作態度。為了讓學生體驗作文成功的快樂，我注重多角度地去發現學生在作文中的成功之處，比如從書寫卷面的角度下評語：“你書寫認真工整，是本次作文中書寫最優秀的。”從思想內容方面下評語：“能從生活的小事中總結經驗，獲得啟發，從這可以看出你是個愛動腦筋的孩子，這個習慣會讓你受益匪淺的！”從語言特色的角度下評語：“你的語言很有個性，清新優美，讀你的作文，真是一種享受。”這樣的評語不僅做到有的放矢，還能通過認可與贊揚，使學生樹立寫作信心，激發寫作興趣。因此，我在寫評語的時候，多肯定學生作文的優點，使學生發揚優點。講評時，不只注重寫作文的尖子生，而是面對全體學生。中等生，尤其是作文較差的學生，他們更渴望被教師認可。所以，我講評的時候，對平時作文較差的學生，努力發現他們寫得較好的，哪怕是一句話、一小段，都加以肯定、表揚；對較差的習作存在的問題，拿來和學生一起討論，分析原因，讓學生來出謀劃策，看如何改進，以鼓勵他們繼續努力。實踐證明，這樣做對激發學生的寫作興趣很有用處。我的學生在周記中寫道：“聽到教師朗讀我的文章，我真高興。我心里鉚足了勁兒，下次我還要寫出像樣的文章來。”如果課堂時間不夠，課后找本次作文較差的學生談一談，讓他們直接從教師這里得到鼓勵，同時也得到幫助，這比單純的文后評語效果要好。這種精神鼓勵的語言補強，可以成為促進人的行為最有力的原動力，尤其是對青少年學生語言補強顯得更重要，更有效。

三、及時指導補強，使幻想變成現實

葉圣陶曾說過：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好。”學生有天生的表現欲，他們渴望成功，渴望被許多人承認。

（一）制成課件

將學生的優秀段落、精彩語句制成課件，配上漂亮的背景，插入動聽的音樂，從形聲色多方面啟迪學生思路，暗示寫作方法，激發學生激情，讓他們品味成功的喜悅。每次講評課結束，我都會給學生發一些小獎狀，評出“進步之星”“潛力之星”“表率之星”，帶動全班同學為他們鼓掌。

（二）精品展示

每次作文結束，我都從班里挑出班里的“表率之星”不少于六篇，在后黑板報上張貼，直到下次寫作開始再更新。班級張貼能擴大影響輻射面，促成良性循環，營造較好的寫作氛圍。

（三）力薦佳作

如果學生看到自己的文章變成了鉛字，讓其他許多學生看到自己的文章，或者看到自己的文章獲得大大小小的獎勵和證書，那該是一件多么令人激動人心的事啊。如果給予及時的指導和補強，則可能使他的幻想變成現實，這又進一步激發起學生的寫作興趣。為此，對基調較好、有修改價值的文章，我則抓住不放，堅持指導反復修改，直到滿意后，便向一些報刊投稿，或向校內刊物推薦。文章一旦發表，就會給孩子以強烈的刺激和震撼，產生巨大的補強效應。曾有一位四年級的學生受到觸動后，寫下一篇《我的夢想》，在一次全省作文大獎賽中獲獎，當拿到獲獎證書時，那位小作者的內心喜悅可想而知。作文的成功使學生嘗到了人生巨大的歡樂，也就體驗到作為一個大寫的人的尊嚴感、自豪感、幸福感。于是真有些人一發不可收拾，一直保持著旺盛的創作欲望，從沒有把作文當作一件難事。后來一個學生告訴我：“我愛寫作，一天總要寫幾百字，不然就老覺得有一件事沒干，不踏實。”

運用補強法則，在實踐中指導訓練，培養起學生以寫作為樂趣的良好心理品質，提高了學生寫作水平，是作文教學中切實可行的好方法。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京： 北京師范大學出版社，2012.

[2] 譚靜.尋找作文的“源頭活水”[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（12）：25.

[3] 柳海民.現代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2006.