任務驅動學習及其在小學數學教學中的運用探討

牟瓊

摘要：作為家長和教師都十分關注小學數學教學，在其教學中有很多方法，其中任務驅動學習法具有良好的教學效果。對于任務驅動學習在小學數學中的應用，教師應該在激發學生興趣的同時將數學知識傳授于學生，讓學生在生活中靈活應用數學的同時，體會到前所未有的風趣，也可以通過科學的技術鍛煉學生的思考方式。

關鍵詞：任務驅動學習；小學教學；風趣

任務驅動學習的意義是完成任務，方式是在教師的悉心講解下，學生自主完成學習任務，收獲不一樣的驚喜。任務驅動學習可以在教師與學生的互動中進行，具有獨特的優勢。很多小學生認為學習很難，針對這個問題，任務驅動學習顯得尤為重要。據了解，傳統教學方式有些呆板，很少有創新，更何況，對于那些天生好動的小學生，要懂得數學的知識就很難了。任務驅動學習具有改善這一情況的優勢，筆者就此現象的問題進行以下分析與討論。

一、小學數學教學離不開生活

在小學時代，學生的思維還比較有局限限制，要打開學生的思考范圍，可以從生活著手，數學教學離不開生活。眾所周知，數學是要應用到生活中去的，而且，在小學的教學過程中，如果將生活的例子應用到數學中，這不僅僅能激發學生的興趣，還可以達到事半功倍的效果。有這樣一個例題：“一共有155名學生出游，一共5輛大巴可供乘坐，每輛車最多坐32人，那么應該如何分配人員？”如果在傳統教學中，教師估計就會先分析每一句話，將數字和方程式一一列出來，最后，教師在黑板上寫出最后答案。毋庸置疑，這種在解題上完全是正確的。但卻忽略了最重要的一點，那些天生好動和不想聽課的學生只會認為又是一節枯燥無聊的課而已。而，任務驅動學習可以將此題改成：“春光無限美好的一天，全年級155名學生出去野炊，旅行車有5輛，頂多32個人坐一輛，該怎樣做呢？”這就巧妙的將數學與生活結合，同時也激發了學生對大自然的向往。就此題而言，任務驅動學習在解決問題并提高教學質量的同時，也讓學生懂得了數學離不開生活的道理。

二、小學數學教學散發的獨特風趣

在教學中，風趣對于語文尤為重要。然而，相對于數學而言，也重要，尤其體現在小學數學上。蘇霍姆林基斯曾經說過：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”意思就是說，教師在講解知識的同時，善于運用幽默風趣的語氣講解，盡量帶動整個班級學生的學習的氛圍。相比較過去抽象的數學定義和公式讓人費解，這種方式可以讓學生了解到除基礎之外的知識和見解。從現狀分析，要實現這種效果，就要求教師不僅要加強普通話的練習，還必須要具備引經據典的能力。最后，還要將其用生動有趣的方式表現出來。有這樣一個例子，四年級下冊數學廣角《田忌賽馬》，這題講到了對策論。對于一般的小學生來說這道題是難以理解的，如果教師只是一味的講題，學生不久就會感到枯燥乏味，從而令整個班的學習氛圍下降。任務驅動學習則以生動有趣的表演方式提高學生的聽課積極性。譬如，教師可以讓學生在講臺上表演整個過程，讓學生以自己的獨特感受，深入了解整個運行過程，從而更容易理解其中的奧妙。這種方式不僅讓表演的學生得到了展現自己的機會，還可以調動其他同學認真學習的欲望。

三、教學中游戲的參與度

小學生是一個愛玩年齡段的人群，所以對于小學生的教學，應讓游戲參與進去。教師可以通過獎勵的方式以達到讓學生完成任務的目的。比如，可以將全班學生分成幾個學習小組，再分配學習組組長。舉個例子，在做立方體時，哪個組做的好就可以獲得彩紙鶴作為獎勵。再如，可以進行一些數字接龍的游戲，這不僅會讓學生更感興趣，而且，教學質量會得到質的飛躍。任務驅動學習相比較于傳統教學方式而言，更增添了娛樂。學生通過這種方式可以以自身的切生體驗從而獲得更深刻的認識。還可以讓那些天生好動的學生得到鍛煉，以表揚的形式進行下一步的學習。在游戲的過程，學生將自己帶入進去，體會到快樂的同時，也學到了知識，并且讓全班學生的友誼更堅韌。所以為了發揮任務驅動學習的優越性與實用性，更好的應用于學生，教師可以試著加深游戲在教學中參與度。

四、結語

國內相關工作者對任務驅動學習的研究還有待創新。任務驅動學習研究是針對教學方法而言的，內容應該以教師的教學方式為主要切入點。由于筆者知識有一定局限，論文中肯定也有許多不足之處，關于任務驅動學習及其在小學數學教學中的探討不太深入全面，導致一些理論有些片面等。所以，關于任務驅動學習的深入探討仍需要很多的熱血工作者進行研究。