小學語文教學語言特點新探

張忠清

摘要：素質教育理念的推廣，促使了小學語文教學的不斷革新，不僅體現在教育內容上，也體現在教學語言上。語文教師在日常教學中，需要語言把握并熟練運用教學語言，這不僅對教育教學的效果會產生積極影響，同時也有利于喚起小學生學習語文的興趣。本文主要探索了小學語文教學語言特點，為小學語文教學活動的開展，提供一定的參考依據，讓語文教學煥發出新的生命力。

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”小學生年齡小，模仿能力強，極容易效仿教師的言行。所以，教師的一言一行就會對學生產生重要的影響。身為教師，教育語言一定有規范性、科學性、趣味性、可接受性、情感性，這樣才會對學生產生積極影響。

一、規范性

如果說教師的行動是是不會發出聲音的語言，是直接可以看見的榜樣，那么教師的教學語言就是可以發出聲音的、是沒有形體的。因此教師在進行教學的時候，語言本身必須具有相當的規范性，可以給學生做出榜樣，學生年齡越低，教師越要注重自己教學語文的規范性。

小學是兒童啟蒙的初始階段，語言在這個階段初步形成。小學階段的兒童相對來說其語言形成尚處于比較低級的階段，他們自身的模仿能力十分強大，語文教師自身的教學語言規范性程度可以直接對語文的教學成果造成影響，并且可以對小學學生的語言成果造成很大的干預。因此，小學的語文教師必須在語音、語法以及對應的詞匯方面進行注意，使用正確的方式進行示范，為學生制造出一個良好的標準規范語言學習環境。很多教師發音不標準，把“報紙”念成“報子”，把“先看看”說成“看看先”或者過分使用兒化音等等，這些都不符合當前語言環境教學下的規范作用。如果一位語文教師自己都不可能用正確規范的教學語言進行處理，那么即使他的教學語言妙語連珠，充滿趣味，但他的教學語言也不具有規范性，長此以往，會對學生產生的負面影響是不可估量的。教師教學語文的規范性還體現在教師的口語表達發音清楚、語調自然流暢、聲音洪亮，語速適度、自然。

二、科學性

語文教學語言另一個突出的特點就是具有科學性，教師在日常教學的時候不僅僅要學生學得語言上的知識，還要激發學生自身的人文核心素養。所以要求教師要能準確辨析詞語含義，包括詞語的語體色彩和感情色彩，且能夠正確、科學地分析問題向學生傳道授業。

《人民英雄紀念碑》是初中人教版的一篇教材，是一篇描寫建筑物的實物說明文。但在日常教學中，很多老師把它當成一篇記敘文來講授，講成了一堂愛國主義教育課，犯了知識性錯誤。究其原因，是教師沒有準確定位文章的題材，卻望文生義的理解為愛國主義教育課，構成知識性錯誤。因此，教師同時還要針對語文的課堂特征進行充分準備，避免出現問題。語文的科學性還體現在教師教學語言的精簡與準確上。評價一堂語文課堂的成功與否，不僅取決于教師的語言是否生動，更在于是語言是否簡明扼要，是否精準正確。

三、可接受性

由于小學生年齡較小，對語言的理解和分析能力較弱，更談不上較為復雜和抽象的語言了。這就要求我們小學語文教師在日常教學過程中，從學生的年齡段、學齡段的實際情況出發，區別對待不同學生。對于低年級段的學生，盡量使用簡單、清晰、富有趣味的單句形式開展教學；而對于高年級學生可適當使用較為復雜的句式，但也不能超過此年齡段學生的認知水平。這樣才能更好地向學生傳達教學信息，讓他們準確地學習知識。

比如說：老師在教一年的學生時，老師說“小眼睛——”，生接“看老師”老師說：“123”——學生接“坐端正”、小背——“挺直”等等。這樣的教學語言對學生來說就是可接受的，符合孩子思維，更能吸引學生注意力。

四、趣味性

小學的語文學習活動不僅僅是針對思維中心構建下的認知過程，還是多種個性構建下的相互協調組織構成，語文教師要懂得如何利用課堂語言來進行幽默風趣的教學，激發小學生的興趣。

有一個老師在開始教學元曲的時候，首先問自己的學生：“你們現在喜歡聽流行歌曲么？”學生們異口同聲回答：“喜歡！”老師接著這個話頭就翻開了課本：“那么咱們今天來講一下元朝的流行歌曲吧——元曲！”這種順勢而為的開場白讓所有學生都笑了，充滿了趣味性的教學語言讓學生進入了學習的狀態，同時把緊張的課堂氣氛進行了活躍。這位教師趣味性的開場白讓學生的思維得到了極大的活躍，讓學生在當前的趣味性學習當中獲得了語文的只是，并且得到了最為充分的美學教育。

五、情感性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂。”語文教學的本質和數學不一樣，語文面對的是一篇篇凈化心靈、陶冶情操的文學作品，而不是冰冷的公式和數字，因此語文教學的核心是情感教學，教學的語言也應該充滿了激情和色彩。講到了莊嚴的文章，學生們應該從容肅穆，講到了豪壯的地方，學生們應該熱血澎湃；講到了憤怒的地方，學生們應該義憤填膺；講到了快樂的地方，學生們應該開懷大笑。教師在譯文的課堂當中除了讓學生們掌握最基本的語言知識，還要把教材文章當中的作者思想感情給激發出來，轉化成自己的真情實感，做到來源于情、融匯于情的效果，用自己的教學語言傳達出課文中的喜怒哀樂，觸動他們的感情思想，讓學生們進行思考，讓學生們獲得直觀感受。

有一位老教師在介紹自己如何講授《周總理，你在哪里》的時候說：“我的教案與其說是用紙盒筆寫出來的，不如說是用眼淚澆灌出來的。”教師首先需要有自己的真情實感，在進行教學的時候才可以達到一種跟學生心心相印的境界，讓學生從心靈的最深處體會到總理的偉大，體會到心靈的情感教育。

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是規范的、科學的、充滿趣味的。語文教師不斷磨礪自己的教育語言，這不僅是對學生一種負責的態度，也是自身人格追求的一種境界。endprint