談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

杜曉云

摘 要：學(xué)困生問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)是小學(xué)教育界，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中普遍而又棘手的問(wèn)題。它不僅反映了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的低下，而且對(duì)小學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和品格的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大的消極作用，從而影響國(guó)民素質(zhì)的提升。因此，學(xué)困生問(wèn)題，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題不能不引起教育工作者乃至全社會(huì)的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；影響因素 ； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.005

學(xué)困生的產(chǎn)生并非是先天性的智力原因，絕大多數(shù)都是后天原因?qū)е碌模處熢谶M(jìn)行教學(xué)之時(shí)，對(duì)學(xué)困生要一視同仁，善于和學(xué)困生做朋友，積極探索學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)與潛質(zhì)，進(jìn)而采用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成效較低，導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)困生越來(lái)越多，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視的一點(diǎn)，必須要盡快解決此困境，促使學(xué)生健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、影響數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理特征的因素

“知人才能善教， 善教須先知人”，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感的種種不良心理特征，只有深入了解其成因，才能在此基礎(chǔ)上具體問(wèn)題具體對(duì)待、對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)。

筆者認(rèn)為影響學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理的因素主要是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。

（一）造成學(xué)困生問(wèn)題的外因

1.家庭因素

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭背景的不同直接導(dǎo)致父母文化水平、家庭教育方式及家庭氛圍的差異。而這些方面對(duì)孩子的影響幾乎的重大的。父母的教育水平在很大程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果；家庭教育方式會(huì)對(duì)孩子人格的形成、性格的養(yǎng)成有直接影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生較為重要的影響；家庭氛圍對(duì)于孩子身心健康起著重要的影響，而這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生不同的影響。

2.學(xué)校因素

很多學(xué)校都用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，在此大環(huán)境下，很多老師只重視優(yōu)等生，他們的影響和強(qiáng)化大部分都指向成績(jī)好的學(xué)生，忽視甚至放棄學(xué)困生，使得成績(jī)差的學(xué)生生自卑、自怯、自暴自棄、厭惡學(xué)習(xí)、不求進(jìn)取。直到最后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的厭惡心理，這樣就很難再?gòu)男睦砩蠈?duì)學(xué)困生進(jìn)行改變。

3.社會(huì)因素

與家庭和學(xué)校因素相比，社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響具有更加直觀和形象的特點(diǎn)，能迎合一部分學(xué)生的心理，更具誘惑力。

（二）造成學(xué)困生問(wèn)題的內(nèi)因

除了上述家庭、學(xué)校和社會(huì)的外部因素會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生或大或小的影響，小學(xué)生個(gè)人本身的種種因素，是導(dǎo)致學(xué)困生問(wèn)題出現(xiàn)的內(nèi)因。

1.自覺(jué)性和自制力差

學(xué)困生在學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自制力方面普遍較弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有上進(jìn)心，得過(guò)且過(guò)，同時(shí)他們的控制機(jī)能較弱，精力不集中，易受外界誘惑，常常心猿意馬。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一個(gè)重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)的效果起到重要的影響作用。為數(shù)不少的學(xué)困生在課堂聽講環(huán)節(jié)，是聽多少算多少，聽到哪里算哪里，他們的思維常常處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至是半睡眠狀態(tài)，缺乏積極的思維活動(dòng)，無(wú)法有效的獲取老師課堂授課的信息，更難以對(duì)授課信息進(jìn)行有效的加工。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)困生往往多依賴于家長(zhǎng)，不善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、分析，也就很難對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

3.不良的心理因素

由于在前述種種家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人因素的綜合影響下，一些學(xué)生的缺乏自信，甚至自卑心理嚴(yán)重，加之?dāng)?shù)學(xué)是小學(xué)課程中難度相對(duì)大的學(xué)科，一旦在一個(gè)環(huán)節(jié)和因素上落后，更容易產(chǎn)生畏難心理和自備心理，從而形成惡性循環(huán)。這也是學(xué)困生往往對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出冷漠、消極、懈怠的一個(gè)重要因素。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑

（一）科學(xué)合理的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)

小學(xué)生年齡小，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上發(fā)展。但是對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的難題便是沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，更不知道該怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的情況，教師在教學(xué)中不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解，還要科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)新人教版的“小數(shù)乘法”時(shí)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)根本不感興趣，教師便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，小麗媽媽和小麗去超市買菜，菠菜的價(jià)錢是0.9元一捆，而韭菜的價(jià)錢是菠菜的3.2倍每捆，媽媽讓小麗算一下應(yīng)該給收銀員多少錢？這時(shí)便可以問(wèn)學(xué)生們應(yīng)該付多少錢？學(xué)生們飛快地算出是2.88元，通過(guò)這樣的生活化情境，學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，更懂得了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)題可以更好的生活的道理，進(jìn)而促使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，朝著正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)魅力。使學(xué)困生感受到教師對(duì)自己的尊重、愛(ài)護(hù)與信任，這樣學(xué)困生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好感，會(huì)將對(duì)教師的好感轉(zhuǎn)化到教師所教的數(shù)學(xué)科目中，自然會(huì)有較高的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)困生，小學(xué)生年齡小，有較高的表現(xiàn)欲望，且喜歡被表?yè)P(yáng)，教師要充分尊重學(xué)生此心理特征，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)，繼而從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師還要善于運(yùn)用面部表情、手勢(shì)和言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心，懂得遇到困難之時(shí)要勇于面對(duì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致會(huì)越來(lái)越濃厚。

（三）給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境

學(xué)困生形成的原因是多樣的，數(shù)學(xué)教師要全面了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源問(wèn)題，如果是由于家庭原因，便要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，疏通學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生感受到家庭的溫暖。同時(shí)，教師還要和家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)意識(shí)到自己的不足，進(jìn)而不斷改善，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多元化的，教師要積極探索學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，然后積極的改善自身的不足，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，進(jìn)而循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促使班級(jí)中的學(xué)生都可以健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯 房曉偉]