用電教手段優化初中化學教學的嘗試

賈鈞

摘 要： 將電教技術應用于教學，具有與傳統教學不可替代的優勢，教學中充分利用多媒體課件、視頻，可激發學生學習的興趣，使學生思維、想象力得以培養和提高，進而優化課堂結構，增大課堂教學容量，提高教學效率。在初中化學教學中，所講授的化學知識用電教手段彰顯，可取得更佳的教學效果。教師作為現代信息技術的真正使用者，充分發揮計算機多媒體技術的優勢，可讓其更好地服務于教學。

關鍵詞：多媒體；優化；化學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.023

與傳統的教學相比，現今教師的教學手段、教學方法等都已經發生了較大的變化。教學中充分利用多媒體課件、視頻資源，可激發學生學習的興趣，使學生思維、想象力得以提高，進而優化課堂結構，增大課堂教學容量，提高教學效率。在初中化學教學中，所講授的化學知識用電教手段彰顯，和傳統的教學相比，可取得更佳的教學效果。同時能彌補化學實驗教學中的一些不足，使實驗教學更能幫助學生理解知識，能讓學生通過看、說、做、想在課堂中“動”起來，真正成為學習的主人，使枯燥的微觀知識也能輕松接受。教師作為現代信息技術的真正使用者，充分發揮計算機多媒體技術的優勢，可讓其更好的服務于教學。

下面，就我在化學教學實踐工作中多媒體的運用淺談幾點體會。

一、教學中使用電教手段可營造氛圍，激發學生參與學習化學的興趣

實踐證明，在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。教學中，若將鮮明形象的畫面，真實生動的場景用多媒體課件、視頻呈現，可以極大的激發學生動手、動腦參與的欲望，使學生在一種輕松的氛圍中進入教學狀態中。

如在粵教版第三章 “燃燒和滅火”一節的教學中，我設計了這樣的引入畫面：燧人氏鉆木取火的圖片，生活中人們用火做飯、取暖的圖片；春節燃放煙火的圖片；一些火災現場的場景圖片等；這時，老師用：“自從鉆木取火以來，火就給人類帶來文明和溫暖，但使用不當，也會給人類帶來災難。如果我們認識火，就可以使它真正造福于人類！”這樣引入課題。學生的學習興趣和求知欲望被充分激發出來，學生愉快地進入了學習情境。

二、多媒體的應用將微觀變直觀、趣味性得到了加強

在初中化學教材中，認識物質，既要從宏觀了解，有時也涉及到微觀世界，而這些內容學生看不見、摸不著，比較枯燥、抽象，學生不易理解。若用傳統的教學模式缺乏直觀感，因此，我在教學中利用多媒體技術，演示微觀現象，模擬化學變化過程，有效的突破了教學中微觀教學的難點，促進學生對微觀概念和原理的理解和掌握，調動了學生學習化學的積極性，培養學生理解問題和分析解決問題的能力。

例如：在粵教版構成物質的微粒----分子和原子教學中，我就利用多媒體課件，將原子形象化為一個個具體的球體，通過動畫模擬化學變化中分子分裂成原子，原子重新結合成新分子的過程，收到了意想不到的效果。通過這樣的具體展示，學生形象的記住了分子和原子，并自己認識到這二者是不同的，增強了理解，加深了記憶，大大提高課堂效率。

三、電教手段的使用，增大了課堂容量，提高了課堂效率

電教技術呈現知識，具有信息量大、速度快、圖文并茂的優勢。在化學課堂教學中，可以加大教學容量，提高教學效率。如我在進行實驗室分別用過氧化氫、高錳酸鉀的方法制取氧氣的實驗裝置及相關教學時，就是充分利用多媒體課件呈現“固固加熱型”、“ 固液不加熱型”等發生裝置和收集氣體的三種方法的裝置，進行對比分析，這樣不僅速度快，而且對比明顯，讓學生很快掌握了知識；又如在進行復習教學時，教師可以充分利用電教優勢，先制好知識網絡圖、例題、訓練題等，教學時播放，加強了訓練密度。這樣復習既增大了課堂信息量，又節省了時間。提高了學習效率。

四、將化學實驗與電教手段相結合可變不能為能

學習化學的基本方法是實驗。通過實驗，可以幫助學生更好地理解所學知識。在實際教學中，由于條件限制或某些原因（如實驗時間不夠，實驗器材不足、實驗安全不能保證等），實驗教學有一定的困難，而多媒體可以彌補這些不足。此時將化學實驗與電教手段相結合可變不能為能，達到更好的教學效果。

如在教學實驗室用過氧化氫制取氧氣的發生裝置時，對于用長頸漏斗、分液漏斗、帶孔塑料片的不同裝置異同和優點的分析時，學生不易理解，極易混淆。如果在實驗室中做實驗讓學生探究，需要的儀器較多，且受實驗條件的限制無法同時滿足所有學生的需要，此時，我適時利用我校多媒體軟件給學生提供更為靈活的實驗平臺，在教學中我充分利用“鴻河”軟件中的“仿真實驗室”，讓學生在電腦上選出不同的化學儀器裝置，然后進行氣體制取裝置組裝的組裝。并且適時用動畫演示各裝置的特點。這樣，通過學生自己動手對實驗情景的再現和模擬，培養了學生的能力。同時學生也充分認識了各種儀器的使用方法，體會到學習的樂趣，從而積極參與到了化學學習中來。

五、利用電教手段拓展知識，使情感價值觀教學目標得以實現

初中化學教學要滲透情感教育，只有與學生有了情感的溝通，教育教學才能順利的實施，才能讓教學的情感價值觀目標得以實現。教學時結合教材內容和學生實際，選擇一些有激勵意義的教學資源，通過創設情境來引起學生的情感共鳴，巧妙滲透情感態度價值觀目標，可對學生進行情感教育，使學生樹立科學意識。

如在學習常見的鹽時，在讓學生閱讀課本知識視窗的同時，用多媒體介紹我國著名化工專家侯德榜先生發明了舉世聞名的“侯氏制減法”，為民族爭了光，使學生受到愛國主義教育；再如學習“自然界的水資源”的知識時。除了為學生講述水資源的現狀，水污染的原因和危害。同時用多媒體展示各種水污染、缺水造成的危害的圖片等。形象地告訴學生保護環境的迫切性和重要性。從而激發學習化學的責任感和使命感。

總之，在初中化學教學中，和傳統的教學相比，將電教技術應用于對化學知識的教學，可取得更佳的教學效果。同時能彌補化學實驗教學的一些不足，使實驗更能幫助學生理解所學知識，能讓學生通過看、說、做、想在課堂中“動”起來，真正成為學習的主人，使枯燥的微觀知識也能輕松接受。教師作為現代信息技術的真正使用者，充分發揮計算機多媒體技術的優勢，可讓其更好的服務于教學。

參考文獻：

[1] 王鵬遠.信息技術與課程整合的冷思考[J].中小學信息技術教育，2003（1）：52-55.

[2] 李鳳華.運用電教媒體優化課堂教學過程[J].中國電化教育，2001 （12）：31.

[責任編輯 房曉偉]