落實“核心素養”理念的課堂教學模式改革

楊劍濤+陶旭泉+張莉

摘 要：2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，為改革提供了重要的思想引領。落實在具體的課程教學中，全面改革課堂組織、教與學的方式、評價指標與模式這三大要素，充分調動和培養學生“自主發展”意識，能有效促進其核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養理念；自主發展意識； 課程教學模式；改革

當前高等教育被學生、社會廣為詬病的現象看起來不少，但歸根到底，是沒有充分研究社會飛速進步背景下學生的實際情況與需求（學情）變化。在“課程教學”這一核心環節進行“人性化、多樣化、個性化”課程教學設計，應充分尊重學生“自主發展”權利。

一、當前高校學情

（1）中小學教育奠定認知學習基礎，對“宣講式”教學最為反感。

（2）大班制教學鍛煉機會少，自我表達意愿被壓抑、信心不足、經驗缺乏能力弱。

（3）中小學“咀嚼吐哺”式教育，學生自主學習意識、勇氣和能力都較缺乏。

（4）對學科分類、培養目標、課程設置邏輯不了解，迷茫無助。

（5）入學動機復雜，個人的愛好與就讀專業嚴重錯位，興趣缺失、虛度光陰。

因此改革需針對學情，抓住兩大關鍵展開：一是重拾經典教育理念，統領教學實施進程；二是切實改革“課堂教學”各要素，讓每個學生受益。

二、改進方式

1.課堂組織模式改革

借鑒和應用與社會發展相適應的管理學、心理學成果。將貝爾賓團隊角色研究成果以及現代管理學中的團隊組織模式等引入到課堂教學，促進個人成長與團隊需求協同推進“自主管理”。

“團隊游戲”又稱為“團隊溝通訓練”，其“游戲性”的表象提升了愉悅度、配合度、參與度；其“儀式性”環節，能發揮團隊自我管理的心理暗示作用；其“捆綁性”協作與榮辱機制，具有對現代社會組織和商業團隊的模擬作用，在寓教于樂中形成全程的高效組織，將“管控”化于無形。

學生自主形成5～6人為單位的團隊，在制作隊徽隊旗、提煉口號并進行團隊展示等游戲中，極快地形成團隊目標、凝集力，合作分工，士氣明確顯現。一門課程的最終成績由團隊得分和個人得分組成。并以團隊為單位推選不同代表進行PPT匯報的方式取代傳統的作業提交方式，增加自我表現的鍛煉機會。匯報成績將成為該團隊每一成員的成績。因此團隊分工與內部演練均自然形成。個人獨立作業更是拉出距離、彰顯自我個性與水平的關鍵，因此每個學生都爭先恐后、不遺余力。

2.課堂教與學模式改革

在“教”的層面，教師主要任務不再是“教知識”而是“教方法”。一是對課程地位、目標、評價指標等進行充分解析，每個學生清晰了解本課程地位、任務、知識、能力目標及其邏輯關系。為“自主學習”“自主管理”奠定基礎。二是在學習進程中“因材施教”，個性化指導的同時不斷提升學生自我評價能力。

在“學”的層面，重在“自主研究式”學習設計，讓學生成為“主角”，教師成為“導演”。一方面，教師將需要掌握的理論體系、技能項目和要點，不是以講述而是以目錄的方式提供給學生，指導學生團隊以教材或參考資料為基礎，圍繞“目錄”多渠道查閱、收集資料在比較、篩選、整理中完成研究式自學。另一方面，無論對理論還是技能學習，最終都以PPT的形式進行匯報總結。集全體學生之力，完成的匯報，無論信息量、文本效果乃至PPT制作水準，都出現不少亮點。

3.評價指標與評價模式改革

傳統教學評價往往專注于專業知識與技能指標，忽視職業素養和工作特征。但是，如“善于積累”“富于創新”“制作嚴謹”“積極協作”“善于表達”“易于溝通”……卻是人一生成長、發展的重要素質與表征。這些素質恰恰是需要長期培養才能形成的。因此納入這些指標，并采取自省互評、教師點評等模式，在課堂教學的過程中強化和逐步形成終生受用的核心素養，才真正夯實“自主發展”的基礎。

參考文獻：

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