基于實踐能力培養(yǎng)的農村發(fā)展研究方法課程教學改革探討

徐仕強

摘要：在競爭日益激勵的社會中，大學生實踐能力強弱在市場競爭中起著決定性的作用，這對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，基于國家卓越農林人才培養(yǎng)視角下，分析農村發(fā)展研究方法課程教學現(xiàn)狀的基礎上，提出從優(yōu)化教學設計、靈活運用教學方法、完善課程考核方式和激發(fā)學生學習興趣四個方面對課程教學進行卓有成效的改革。

關鍵詞：實踐能力；課程；教學改革

“加強對高校大學生實踐能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)人才目標的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉大學生實踐操作能力的重要平臺”。大學生實踐能力的培養(yǎng)由改革開放前的學工學農、直接參加社會生產勞動逐步轉變?yōu)榻虒W實驗、課程設計、畢業(yè)論文、學校社團協(xié)會活動、專業(yè)實習、勤工儉學、大學生自主創(chuàng)業(yè)等校內外進行的實踐能力培養(yǎng)。在諸多的實踐能力培養(yǎng)形式中，校外的實踐能力培養(yǎng)形式涉及到的學生比重較小，對大學生實踐能力的培養(yǎng)更多的要依賴于課程來開展。農村發(fā)展研究方法課程在我校農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是一門專業(yè)基礎課，對學生社會實踐能力的培養(yǎng)具有較強的支撐作用，但從近幾年培養(yǎng)的學生調查來看，一方面學生認為該門課程很重要，但是學習過程中又感到枯燥，積極性不高，在實際工作中所學知識能運用的不多；另一方面，企業(yè)非常需要高層次實踐能力強的應用型人才，但感覺畢業(yè)生能力不強。這種狀況說明目前的人才培養(yǎng)還不盡如人意，不能滿足社會對人才的需求。如何改變當前教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應社會需要的人才，迫切需要思考和探索。

1明確農村發(fā)展研究方法課程改革是農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)強化實踐能力培養(yǎng)的基礎

在2016年教育部高等教育司的工作要點中明確提出要著力加強教學質量保障體系建設，不斷增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高高校教學水平和人才培養(yǎng)質量。而《農村發(fā)展研究方法》課程的教學目的是使學生掌握農村發(fā)展研究中的社會調查研究方法的基本原理、方法論思想和各種具體方法，以及農村發(fā)展研究中的參與式研究方法的基本原理，和各種具體方法和操作工具，同時培養(yǎng)學生靈活運用各種參與性工具、方法等收集、分析并解決農村問題的能力。通過近幾年對畢業(yè)生用人單位開展的調查發(fā)現(xiàn)，用人單位對農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的畢業(yè)生普遍需要較強的實踐能力和解決問題能力的人才。為適應社會對農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的需求和農村發(fā)展研究方法課程的性質與定位，明確農村發(fā)展研究方法課程改革將是農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)強化實踐能力培養(yǎng)的基礎。

2農村發(fā)展研究方法課程教學現(xiàn)狀分析

2.1課程的課時較少，設置偏向于重理論輕實踐，與課程性質不太相符

農村發(fā)展研究方法在我校的農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)中最先設置的課時為每周4節(jié)，共72學時，后因學分制的改革，減少為36學時，而該課程共計五大篇十五章內容，在教學過程中為了能完成教學任務以及社會實踐學生安全管理難題，在課時的設置方面偏于理論而減少實踐課時，本身定位于實踐的課程卻變成了一門理論課程，這與課程是培養(yǎng)學生設計并組織實施農村發(fā)展研究方案，完成具體的農村發(fā)展研究課題的能力，同時培養(yǎng)學生靈活運用各種參與性工具、方法等收集、分析并解決農村區(qū)域發(fā)展過程中的問題能力的目標不太相符。

2.2教學方法對學生的實踐能力培養(yǎng)支撐力度不大

在教學過程中，由于受課時限制，采取的教學方法主要是講授法。固然講授法在教學活動中占居重要地位，它一直是教學活動中的最基本方法。但是，在以實踐能力培養(yǎng)為導向的課程改革背景下，在教學的過程中過度地依賴講授，忽略與其他方法的結合，導致運用不當，造成“注入式”、“滿堂灌”，影響乃至挫傷學生學習的積極性，采用講授的主要教學方法對學生社會實踐能力的培養(yǎng)支撐力度不大。

2.3課程考核形式較為單一，課程實踐導向性不強

我校的課程分為考試和考查兩種形式，農村發(fā)展研究方法課程采取的是考查形式，考查課成績主要采用百分記分制，依據(jù)各種平時考查成績和期末考試成績綜合評定，其中期末成績占60%，平時成績占40%，期末考查的方式較考試方法而言是相對靈活的，如可以通過調研報告、論文等方式進行，但囿于在上課的過程中社會實踐較少或調查深度不足，在沒有開展充分調研的前提下很難安排學生撰寫調查報告，更多地采取撰寫文獻綜述或者簡單撰寫一篇調研報告的方式完成考查，導致學生對實踐的深入性不強、對實踐的主動性不夠，正是由于考核的形式單一導致在平時的教學中對學生實踐導向性不強。

2.4學生學習的主動性不強，分析問題、解決問題的能力較差

當今在中國大的環(huán)境下，應試教育是無法取代的。學生由于長期受到應試教育的影響，在學習的過程中帶有較強的功利性，如在課堂教學的過程中布置學生可利用課余或假期的時間到農村深入調查，但每次的效果都不甚理想，部分學生做了但不深入，大部分的學生未參與調查，學生學習的主動性不強。在平時的教學中受限于課時的限制，給學生獨立分析問題的時間較少，更多的是學生跟著老師的思維轉，導致學生分析問題、解決問題的能力較差。

3基于實踐能力培養(yǎng)的農村發(fā)展研究方法教學改革思路

3.1優(yōu)化教學設計，提升教學質量

教學設計的巧妙與否，直接影響課堂教學的易與難、生動與枯燥，決定課程教學質量。當前我們的教學設計是不容樂觀的，甚至是令人堪憂的，老師在教學過程中普遍不重視教學設計，根據(jù)課程性質，需要提高教師教材的解讀能力。著名教育學家葉圣陶先生曾經說過“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用”。在農村發(fā)展研究方法課程上教師更應該提高教材的閱讀能力，合理地進行課時分配，確保課程內容均衡，如對教學內容較為簡單的章節(jié)，可以采用邊教學邊實踐的教學模式，不僅能促進學生自學能力的提升，也能夠合理利用課時，把更多的課時讓位于實踐。

3.2靈活運用教學方法，提升課堂教學效果

改變課堂教學方式，努力體現(xiàn)農村發(fā)展研究方法課程在人才培養(yǎng)方案中的具體要求，摒棄滿堂灌等傳統(tǒng)的教學模式，由注重“教”向注重“做”轉變。傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉。以“學生為主體，教師為主導”雖已提出了很久，但在教學中很難實現(xiàn)，教學過程往往是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性漸漸喪失。課程改革倡導教師在教學中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法在教學過程中的最佳結合。這就要求在教學的過程中設計課堂教學方法，從而保證教法與學生實踐能力培養(yǎng)的改革同步進行，具體做法可引入翻轉課堂的教學模式，讓課堂變成了老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，甚至可以把課堂直接搬到教學實踐基地，使學生在實踐中遇到問題直接解決。

3.3完善課程考核方式，突出實踐能力培養(yǎng)

課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)，是教學改革的重要組成部分。之前課程單純以撰寫文獻綜述或者簡單撰寫一篇調研報告以完成考查的方式已難以適應新形勢下對應用型人才培養(yǎng)的需要。在課程考核方式改革中首先可引入管理學中的360度績效考評法，在教學實踐基地里選擇校外導師，通過‘任課教師+校外導師+同組成員”評價模式，構成360度評價機制。其具體任務包括建立校外導師遴選標準與職責，合理的確定評價主體任課教師、校外導師和同組成員各自評分所占權重；其次由終結性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；最后由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等。

3.4激發(fā)學生學習興趣，強化學生實踐能力

興趣是求知的內在動力，如何充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和強化學生實踐能力的目的。在教學的過程中，尤其是在學生實踐課題人員組建和確定問題上，可根據(jù)學生的興趣愛好進行分組，并確定調研內容，教師只是對學生的調研提綱、調研方法的選擇方面進行輔導，讓學生在深入農村調研的過程中能最大程度地根據(jù)興趣愛好進行，這樣才能充分地調動學生學習的積極性，強化其實踐能力。

總之，學生實踐能力的培養(yǎng)僅僅依靠課程改革是遠遠不夠的，它是一項系統(tǒng)性的工程，在教學方法、教學設計和考核方式等領域的思考，還需要在實踐教學中不斷研究和探索。