農村低年級學生閱讀技能培養方法研究

王鵬

摘 要：閱讀是語文的一個重要構成因素，只有掌握一定的閱讀技能，才能在語文學習中如魚得水。在小學低年級的語文教學中，教師應該對學生閱讀技能的培養加強重視。當前在農村低年級學生閱讀能力培養方面存在明顯不足，為此，教師應該加強重視、優化方法，促進低年級學生閱讀能力的提高。

關鍵詞：農村低年級；閱讀能力；培養方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.090

農村學生和城市學生相比，其教育環境相對較差，家庭對于學生的照顧偏少，學生日常學習得到的關注不夠，尤其是在閱讀方面更是缺少必要的關注，使得農村低年級學生的閱讀能力、閱讀習慣普遍較差。因此，教師需要重視當前低年級學生在閱讀能力方面的不足，改進教學方法，對學生的閱讀能力加強培養，使農村低年級學生的閱讀水平得到提高。

一、農村低年級學生閱讀能力培養存在的不足

（一）教師缺乏重視，學生興趣不足

農村小學在師資力量、辦學條件上相對較差，教師數量不足、水平不高的問題尤其明顯，這就導致農村小學的教師往往需要同時教授多個班級的課程，甚至還要教授不同年級的課程。語文教師教學任務繁重，單純應付日常教學任務就已經分身乏術了，自然也就沒有更多的精力投注于學生閱讀能力的培養上。教師沒有在閱讀教學上加強關注，學生自然也就不會重視。加之學生家庭在教育方面的關注不夠，部分學生還是留守兒童，從而導致學生缺乏閱讀習慣培養的氛圍和條件。

（二） 教學方法不當，教學效果不理想

閱讀能力培養不同于識字造句，不僅要對文字的表面意思形成認知，同時還要對文字背后的意思形成了解。所以，閱讀教學不單單是讓學生進行朗讀、誦讀，更為重要的是，讓學生在朗讀、誦讀的過程中進行思考，分析文字背后的含義。但是就目前實際情況而言，在培養學生閱讀能力時，教師的教學方法存在不當，導致教學效果不理想。第一，部分教師將閱讀等同為了朗讀，在課堂上讓學生以各種不同的形式進行朗讀，沒有對文字作出分析思考。第二，閱讀教學沒有針對性。閱讀過程可以分為幾個不同的環節，鑒于農村低年級學生閱讀水平薄弱，因此應該針對不同的環節作出針對性教學，逐步夯實學生基礎。但是目前閱讀教學較為籠統，導致學生在不同的環節存在問題。

（三） 學生沒有形成習慣，難以持續閱讀

閱讀能力的培養鍛煉需要學生不斷地進行閱讀，但是就目前實際情況而言，農村低年級學生并沒有形成閱讀習慣，只是在課堂中，在教師的引導下才會展開閱讀，在其他時候則很少開展自主閱讀，這就導致學生的閱讀能力不能實現持續性保持和提高。

二、農村低年級學生閱讀能力培養的措施方法

（一）加強重視，積極開展閱讀教學

對于學生閱讀能力的培養，教師一定要重視起來，在日常教學中積極開展閱讀教學，在教學中對學生的閱讀能力進行培養。同時，教師在此過程中還需注意對學生的興趣進行激發，讓學生能夠積極主動參與到閱讀教學之中。

比如在講解北師大版小學語文二年級上冊《特殊的考試》這篇文章的時候，文章內容主要是講述了動物電視臺為了招聘主持人，在正常面試環節之外設置了一個特殊的考驗——地上的果皮，來參加招聘的有小熊、小猴、小狐貍、小白兔，只有小白兔把果皮撿起來扔到了垃圾桶里。在教學中，教師就要注重對學生閱讀能力的培養，可以讓學生以小組合作的方式進行閱讀，然后讓每個小組進行分角色表演，演一演小熊、小猴、小狐貍以及小白兔的面試過程。通過這樣一種方式，學生自然可以對課文內容有更加深入的認識，同時自身的興趣也在表演的過程中被充分調動起來了。

（二） 優化方法，提高學生的閱讀能力

方法不當是導致學生閱讀能力不高的一個重要原因，因此在實際的教學中，教師需要注重對教學方法做出一定的優化，以更貼合學生實際的手段開展教學活動，促進學生閱讀能力切實得到提高。具體而言，教師可以采用層次化教學、鄉土化教學等手段，將閱讀能力融入其中，對學生的閱讀能力進行培養。

層次化教學，主要是指將閱讀能力分為幾個不同的目標層次，逐步展開教學。對于閱讀而言，識字斷句是最基礎的，然后是了解文章的基本意思，最后是通過文章了解其背后的深層次含義。將閱讀分為三個層次，閱讀能力培養也可以從這三個層次出發逐步展開。比如針對《特殊的考試》，教師首先可以針對課文的陌生字詞引導學生查閱字典，弄懂這些字詞的意思。然后，教師可以讓學生對課文進行朗讀，了解課文的基本內容——幾個小動物的面試過程。最后，讓學生思考這篇文章講述了什么道理——要愛護清潔衛生，做好環境保護。通過這種層次化的閱讀教學，可以讓學生逐步提高閱讀能力。

鄉土化教學，是指教學活動可以通過農村特有的一些鄉土元素來展開。例如在講解《迷人的夏天》之前，教師就可以組織學生在周末進行一次鄉土夏日行，帶領學生去水溝捉螃蟹，到田里捉蝴蝶，一起吃西瓜等。然后再回歸課堂，讓學生根據實際經歷對比課文進行閱讀。學生自然可以對課文內容形成更加深入的認識。

（三） 持續閱讀，形成良好的閱讀習慣

想要讓學生閱讀能力不斷提高，就需要讓學生長期保持閱讀，形成良好的閱讀習慣。首先，可以開展“閱讀漂流”的活動，在不同年級、不同班級和不同學生之間漂流，讓學生有機會接觸閱讀到更多的課外書籍。其次，教師還可以在班級設置“閱讀角”，在教室后邊的空位設置一個小書架，擺放一些適合低年級學生閱讀的書籍，同時也鼓勵學生將自己的書籍放到書架上分享給其他學生。最后，可以組織趣味閱讀，如連環閱讀、接龍閱讀等，讓學生在這些趣味閱讀活動中對閱讀產生興趣，從而愿意配合教師進行閱讀，逐漸形成閱讀習慣，促進自身閱讀能力不斷提高。

三、結語

農村低年級學生在閱讀能力上還存在一些不足，這和農村小學本身的教學條件有限有直接關系。對此，教師應該加強重視、積極開展閱讀教學，同時優化方法促進學生閱讀能力提高，最后還需要培養學生的閱讀習慣。

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