淺談微課對小學語文教學的輔助作用

孫英

摘 要：隨著社會的快速發展，“微”產物進入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應時代而生，符合現代人的生活快節奏。“微課”的產生，為教育教學提供了便利，尤其對小學語文教學，如同注入了新的活力。

關鍵詞： 微課；小學語文教學；作用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.098

社會的發展，信息技術的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應現代生活快節奏而產生的。筆者認為小學較低年級學生具有有效注意力時間段的特點，可以利用微課短而精，形象化具體化的優勢激發他們的學習興趣，提高教學效率；較高年級雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學習內容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識點系統化的難題，微課教學的特點正是打破這一教學瓶頸的好手段之一，靈活應用微課教學必將對小學生語文的學習起到有效地推動輔助作用，并影響著他們自主學習能力的提升。

所謂“微課”就是短小精悍的一節課。微課的特點就是：時間短，只有三到十分鐘；知識點精而小且具有完整性；多個微課會形成一個知識的系統。小學生的的上課特點是：活潑好動，注意力的持久性較段，思維具體形象占優勢，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點正好適合小學生學習的特點，有利于小學生的課堂學習。

一、微課的生動性，有利于激發學生學習的興趣

小學語文課本的文本內容即使是生動的，可是如果長達六七百字，只有幾歲年齡的小學生也不會對它產生興趣。如把文本中的重要知識點做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會立即集中起來。記得我在上北師大版一年級《識字教學》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學生就可以很順利的學會這些簡單的字，可是誰知，當作業本出現在我的面前時，我傻眼了，學生的各種各樣的錯誤讓你哭笑不得。不得已，我用flash動畫把這一個字編成了一個有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現，學生看到這樣的微課后，各個伸長了脖子，聚精會神的的學寫字、學字義、講故事，只有十分鐘的時間，學生對這些字已經全部掌握，學生的學習興趣被激發出來了，學習效果就不言而喻。

對于小學高年級的學生，注意力相對于低年級的學生要好得多，可是五六年級課本中文本內容相對抽象，學生走進文本，看文本背后的內容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡，化抽象為具體。對于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當時的處境，學生看到在這些視屏材料之后，學生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學生對古詩本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性?！洞寰印分杏羞@樣一個微課，大約四分鐘用flash動畫介紹“居”字的演變過程，學生看了這一微課之后，對全詩描繪的那個農村五口之家的環境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個讀者面前有一千個“哈姆萊特”，但是這個“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會理解的深刻而具體。對詩中表現的人情之美和生活之趣才會感同身受，心有戚戚焉的體會。一個“居”字，能夠投射出農家老少的生活清新，恬淡。同時農村的鄉土風俗，也呈現的一覽無余?！缎扌媚铩愤@一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學內容，人物描寫中的語言、動作、神態、心理描寫，通過微課中的動畫，把教學內容變得直觀、可視、具體。學生輕松的掌握了這一知識。

二、微課的完整性，有利于提高學生的學習效率

語文知識點較多而亂，零散的分布在不同年級的不同課文，學生對與一個知識點學習的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個知識點統一起來，這樣便于提高學生的學習效率。小學六年級的考卷中經常出現關聯詞語的填空，可見這一知識是學生必須掌握的知識?？墒沁@個知識點分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個講一個，學生沒能形成系統的知識鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關聯詞語八種關系：并列關系、轉折關系、條件關系、承接關系、遞進關系、選擇關系、因果關系、假設關系，然后在每一種關聯詞語的定義后面，附上相應的關聯詞。這樣學生可以根據句子的具體內容，語句結構所表達的意義關系，選取相應的關聯詞語。同時，學生在微課中學到的關聯詞語經常是成對出現，學生對這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關聯詞語的填空自然就脫口而出。

再比如小學語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現，學生的這一知識點一下子就明晰起來了。一是表推測；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內容同時呈現給學生，學生就一目了然。

三、微課的便捷性，有利于提高學生的自主學習的能力

當代社會需要的是自學能力強的人才，學生在學校由于課堂是學習的主陣地，學生的大部分時間和教師在一起學習，學生自主學習的時間、空間較少。但是大家都知道一個人能夠成功，主要取決于課余時間的自主學習。微課正好可以充實學生業余學習的內容。沿海地區在七八年前就實施翻轉課堂，所謂的翻轉就是把第二天的課堂學習內容以微課的形式傳遞給學生，學生在家中就能應用微課進行新知識的學習，課堂中只是解決學生在家學習中的問題。由于微課的便捷性，學生喜聞樂見，學習效果也顯而易見。

“微課”以它特有的小而精的特點，推動著小學語文教學的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。

參考文獻：

[1] 何勇壽.淺談小學語文課堂教學策略[J].學周刊，2011（8）：172.

[2] 韓謝楠.小學語文教學的五環節[J].小學語文教育，2002（1）：49-50.

[責任編輯 馮紅偉]