微課與高中物理課堂教學

童紅智

摘要：微課是以微型教學視頻為主要載體，支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡視頻課程。通過微課培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：微課；課堂學習；核心素養(yǎng)

2017年4月份，扶風縣教研室深入該縣四所高中，調(diào)研高三學生理綜學科學習狀況，發(fā)放調(diào)查問卷300份，其中2個問題學生的答卷令我們每個物理教師深思：1、物理、化學、生物三科中你最喜歡哪一科？35.8%學生回答喜歡物理，34.3%喜歡化學，29.9%喜歡生物。2、在三次寶雞市高三質(zhì)量檢測中，物理、化學、生物三科對你理綜成績貢獻最大的是哪一科？40.5%回答化學，37.9%回答生物，21.6%回答物理。為什么學生最喜歡的一門學科，付出了同等努力，所得到的回報最低呢？這固然與物理學科比較抽象本身具有一定難度有關(guān)，但更與我們物理教師的課堂教學有關(guān)，部分物理教師的教學方式單一，不注重應用多媒體技術(shù)，課堂教學學生學習興趣不濃；只重視題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生會應用物理規(guī)律解題就行了，枯燥機械，紙上談兵，學生成績必然不理想。那么如何才能回歸物理教學的本真，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，提高學生學習物理的興趣？通過大量的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，利用微課及多媒體輔助物理課堂教學是學好物理很重要的途徑之一。

一、微課及其幾種常見類型

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化新型網(wǎng)絡視頻課程。

微課的類別較多，分類的方法也有多種，按照課堂教學方法分類，可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等微課。

二、微課在輔助物理課堂教學中的作用

1、通過微課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

物理學雖然是抽象深奧的，而現(xiàn)實生活卻是直觀形象、豐富多彩的。教師可以充分利用微課這一全新的教學方式，將物理與生活聯(lián)系起來。例如，環(huán)繞天體的變軌問題是萬有引力定律應用的難點，學生沒有親身體驗，比較抽象難理解，就可以通過微課來突破這一難點：教師就可以將神舟七號飛船變軌過程中的視頻制成微課，設置問題：大家看到“神舟七號”在上升過程中裝有許多發(fā)動機，這些發(fā)動機分別有什么作用？變軌時變軌發(fā)動機向哪個方向噴火？向該方向噴火神舟七號飛船的速度如何變化？速度變化后飛船做圓周運動需要的向心力和萬有引力如何變化？速度變化后飛船將如何運動？由觀察到的現(xiàn)象入手，層層深入引導學生分析思考飛船的變軌問題，這樣的微課既聯(lián)系了學生的生活實際引起了學生探究的興趣，使學生形象的理解了環(huán)繞天體變軌的原理以及變軌過程中速度、力、加速度、能量的變化情況，效果非常好。

2、通過微課展示概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，充分發(fā)揮物理課程的育人功能

物理概念、規(guī)律都是人類知識的結(jié)晶，具有科學的價值，同時又銘刻著人類思維發(fā)展的烙印，具有思想文化價值。我們在物理概念、規(guī)律教學的同時，應該把濃縮在其中的思維歷程再現(xiàn)，讓學生沿著前人思維活動的足跡，從中體驗和學習科學思維的方法，培養(yǎng)學生的思維能力。我國著名的物理學家陳佳洱教授曾經(jīng)說過：物理學不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更珍貴的東西：理性的思維方式、人生的哲學和人生的道路。比如通過微課展現(xiàn)法拉第電磁感應定律的發(fā)現(xiàn)過程，法拉第探索電磁感應現(xiàn)象10年之久，經(jīng)歷了大量的失敗，但法拉第憑借自己堅定的信念和對科學的執(zhí)著追求，勇敢地面對失敗，尋找失敗的原因，一次又一次，反復試驗，最終，他成功了。讓學生體驗物理學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的艱辛歷程，任何概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉、一帆風順的，它是科學家長期的堅守、付出、努力換來的。作為現(xiàn)代的中學生，以后的生活中難免會遇到困難和挫折，就要學習科學家這種精神。

3、通過微課的學習，培養(yǎng)學生批判性思維能力

在物理學的學習過程中，我們會發(fā)現(xiàn)亞里士多德的許多觀點往往作為反面素材出現(xiàn)，比如：物體要運動，必須要有力來維持；重的物體比輕的物體下落快。學生們會有這樣的錯覺：亞里士多德的觀點都是錯誤的，亞里士多德是一個無足輕重的人。學生的這些認識正確嗎？我們就可以通過微課：展現(xiàn)亞里士多德在科學史上的貢獻，亞里士多德是希臘古典文化的集大成者。他的思想曾經(jīng)統(tǒng)治過全歐洲，改變了幾乎全西方的哲學家。盡管他物理學上的許多理論，用現(xiàn)代的觀點看是錯誤的，但在亞里士多德所處的時代，它是具有進步意義的，引導學生辯證的看待亞里士多德，既要看到他的貢獻，又要看到他理論的不足和局限性，培養(yǎng)學生批判性思維能力。

4、通過微課來展示實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力

高中物理教學內(nèi)容多，教學任務重，所以不可能每個實驗學生都有機會到實驗室進行操作，教師也不可能將每個實驗都面面俱到的跟學生介紹清楚，而且有時候教師講的越多學生想的越少，自主學習能力越來越差，不利于發(fā)揮學生的主體地位和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師就可以事先把實驗操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制作成微課，適時地加以提問，這樣不僅優(yōu)化了實驗教學，使實驗教學富有生命力，而且還留給學生更多的思考時間，使他們積極主動發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，提高課堂學習效率。比如，在介紹研究平拋運動的實驗時，小球在斜槽上的位置及如何釋放小球，斜槽末端要求水平的原因及判斷方法，再者木板要豎直怎樣判斷，如何建立坐標系及確定原點等。教師把這些關(guān)鍵點做成微課，課堂上講到此處時可以讓學生看一看加深理解，然后演示本實驗時學生會特別關(guān)注這些關(guān)鍵操作。

微課作為一種輔助教學手段，合理應用，能夠幫助師生，提高物理課堂教學的效益，培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)。當然，微課不是萬能的，它永遠比不上優(yōu)秀教師的點撥、引導、講解，用微課的同時，少不了教師的點撥、引導。我們要結(jié)合物理學科的特點，努力尋求微課和傳統(tǒng)教學的平衡點，讓微課更好的為物理教學服務，提升物理教學的效率，讓學生喜歡物理，又能學好物理。

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