提高初中生物生活化教學(xué)效率的途徑分析

早日古麗·阿扎提

摘要：生物是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行生活化的引導(dǎo)，既能使學(xué)生更好地了解新的生物知識(shí)，還可以提升他們探究生物的積極性，對(duì)學(xué)生以及課堂的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。本文將從整合課本教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，利用生活熱點(diǎn)問題進(jìn)行課前導(dǎo)入，充分挖掘生活類教學(xué)素材，生物實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)四個(gè)方面加以分析，全面的提高生物教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)效率

引言

生物學(xué)科博大精深，很多生物知識(shí)來源于生活，將生物知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)之中，服務(wù)于實(shí)際生活。初中階段正是處于基礎(chǔ)教育的過渡時(shí)期，教師講述的生物知識(shí)主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，很多知識(shí)都能通過生活加深理解。所以，運(yùn)用生活化教學(xué)提高生物課程的教學(xué)成效是很有必要的。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下幾點(diǎn)生活化的教學(xué)方法。

一、整合課本教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

生物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活背景學(xué)習(xí)生物，在生物的學(xué)習(xí)中探討生活中的問題，并深刻記憶生物知識(shí)。教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，但教材是“死物”，需要教師整合，將生活中的一些知識(shí)融入到教學(xué)之中，讓生硬的教材變得鮮活起來，建立生活化的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以利用生活中的生物奧妙去詮釋一些抽象難懂的生物知識(shí)，將一些有用的生活常識(shí)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在此基礎(chǔ)上會(huì)更加容易投入，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過生活了解生物知識(shí)的有用之處，進(jìn)而更加主動(dòng)探究。

例如，在分析新課“細(xì)胞中的無機(jī)物”時(shí)，分析細(xì)胞中的水存在形式主要包括自由水與結(jié)合水，但是，即使通過顯微鏡觀察，學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的水的問題理解起來也有一定的難度。此時(shí)，可以形象列舉生活中的實(shí)例分析，新鮮的雞蛋打開后，蛋清呈液態(tài)膠狀，幾乎分不開的。但是，多汁的水果蔬菜，比如，西紅柿切開后汁液會(huì)立刻流出來，同學(xué)們知道它們有什么區(qū)別嗎？知道這到底是怎么回事嗎？通過生活案例學(xué)習(xí)新知，學(xué)生能夠直觀地從兩個(gè)生活中的物品中想象出來，為接下來學(xué)習(xí)細(xì)胞中的水拉開了序幕。

二、利用生活熱點(diǎn)問題進(jìn)行課前導(dǎo)入

在日常生活中，有很多熱點(diǎn)問題是與生物科學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的。因此，教師在課堂教學(xué)中就可以借助這些社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入新課，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂教學(xué)中，講述到關(guān)于生態(tài)環(huán)境等方面的知識(shí)時(shí)，就可以借助當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話題：霧霾展開探討。霧霾是當(dāng)前很多大城市面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的環(huán)境問題，嚴(yán)重威脅著人們的身體健康。因此，在涉及霧霾話題時(shí)，教師就可以適當(dāng)給學(xué)生普及霧霾產(chǎn)生的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，對(duì)人類的危害，以及人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)如何去做，以保護(hù)環(huán)境，減少霧霾的產(chǎn)生等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)自然環(huán)境。教師不僅可以將生物科學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的研究興趣，增強(qiáng)生物教學(xué)趣味性的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

三、充分挖掘生活類教學(xué)素材

課堂教學(xué)活動(dòng)本身也屬于對(duì)教材的二次加工，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)生物知識(shí)儲(chǔ)備的差異性，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材知識(shí)進(jìn)行一定的處理加工，使其與大部分學(xué)生的實(shí)際生活相符。如教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活中較為常見的教學(xué)資源展開教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知。這里以“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”一課為例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，就可以借助空調(diào)使室內(nèi)外溫度產(chǎn)生較大的差異展開分析，使學(xué)生分別感受到室內(nèi)與室外自身身體的反應(yīng)，再探索產(chǎn)生變化的身體部位，進(jìn)而充分掌握相關(guān)的知識(shí)，并為后面探討神經(jīng)及激素調(diào)節(jié)埋下了伏筆。再如，在講述“植物蒸騰”的作用這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生體驗(yàn)一下在樹蔭底下乘涼要比在房屋陰涼處乘涼涼爽得多，這主要得益于植物的蒸騰作用，水分子變成水蒸氣的過程中會(huì)吸收熱量。豐富與發(fā)展生物課堂，幫助學(xué)生更加有效率地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這樣也更利于讓學(xué)生關(guān)注生活，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生利用知識(shí)服務(wù)生活的能力。

四、生物實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)是生物教學(xué)中的重要一環(huán)，開展實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還能提高他們的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施生活化教學(xué)很有必要。在教學(xué)過程中，教師可將實(shí)際生活中與生物知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如，我們要探討的“酶”知識(shí)就是與日常生活息息相關(guān)，教師可將重點(diǎn)放在“酶”的催化作用上，再導(dǎo)出家中常用的洗衣粉，由學(xué)生展開討論，然后讓學(xué)生回家做加酶的洗衣粉與不加酶的洗衣粉有何不同的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察兩者的反應(yīng)，再進(jìn)行對(duì)比。酶實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生深刻掌握酶的相關(guān)知識(shí)，又能提升他們的動(dòng)手操作能力和觀察事物的能力。將實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合展開教學(xué)是提高學(xué)生生活能力、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的重要途徑之一。生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能讓學(xué)生更好地感受和體驗(yàn)自己的生活，培養(yǎng)和提高自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中也要不斷完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效化。另外，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境也是至關(guān)重要，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的積極體驗(yàn)。這種教學(xué)也能使生物生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

初中生物是與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，生物知識(shí)影響著日常生活的方方面面。在新課程大背景下，為確保生物教學(xué)效果有顯著增強(qiáng)，樹立全新的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新和完善，為學(xué)生探討生物知識(shí)創(chuàng)建更加有利途徑是每一位生物教師義不容辭的義務(wù)。鑒于生物知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取生活化的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)搭建好的平臺(tái)，為提高生物的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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