高中歷史課堂細節(jié)處理的實踐研究

王鋒華

摘要：教學是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性不僅表現(xiàn)在巧妙地解決各種種問題，更在于對教學細節(jié)的處理與把握。本文以歷史課堂為載體，主要從教學問題的設計、課堂提問的技巧、課堂語言的表述、鼓勵和引導學生對細節(jié)的關(guān)注等方面探討對細節(jié)的把握。以期探尋新課程背景下歷史教學的有效性，以期生成知識，開成感悟，促進師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學細節(jié)；實踐研究

引言

今年十月中旬，桐廬縣歷史教研活動中，開設了“同課異構(gòu)”的兩堂課，兩位教師分別圍繞著“人民當家作主”和“有中國特色的社會主義政治制度”對教材進行了處理。教學步驟完整，層層推進；內(nèi)容充實，教師講解詳細；學生聽課認真。評課時，老師就兩堂課談了新課程銜接教學的有關(guān)話題：如何對教材進行取舍、如何打開學生思維的空間和課堂有效參與、材料的引用的應注意的問題和對學生學習方法點撥等方面進行討論，教師們各抒已見，討論熱烈。在相互的碰撞與交流中，我想到了“細節(jié)”一詞。

“細節(jié)”，從字面上看：細者，小也；節(jié)者，單位或要點也。所謂教學細節(jié)，就是指處于教學過程關(guān)節(jié)點上的對教學具有重要的推動和聯(lián)接作用的教學行為。教學細節(jié)形成于一定的教學情境中。

細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個詞語，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽光輝”，欣賞細節(jié)、把玩細節(jié)，才能使課堂魅力無窮。如何才能讓歷史教學的課堂細節(jié)達到最佳的藝術(shù)境界呢？

一、教學問題的設計

（一）問題設計的層次性。

一節(jié)課的教學內(nèi)容是相關(guān)的，教師設計提出的問題來自問題層次的高低，在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，遵循循序漸進的原則，為學生的思維鋪路搭橋，進行分層次、有梯度的設問，層層漸進，使問題環(huán)環(huán)相扣，對培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維具有積極的作用。注意理清各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系設計問題，從而引發(fā)學生去思考、聯(lián)想。

以專題二《中國近代維護國家主權(quán)的斗爭》中的第三課《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例。可以設計以下問題：

1.課文中主要講述了日本帝國主義的哪些滔天罪行，請舉例說明？

2.參加抗日救亡運動主要有哪些階層？請分別說說他們是如何進行抗日救國運動的？

3.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的標志是什么？抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，抗日戰(zhàn)爭有何變化？

4.抗日戰(zhàn)爭時期中國存在兩個戰(zhàn)場，是哪兩個戰(zhàn)場？如何評價這兩個戰(zhàn)場？

5.自鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民進行的反侵略戰(zhàn)爭均以失敗而告終，但在抗日戰(zhàn)爭中卻以中國的勝利而結(jié)束。為什么中國會取得抗日戰(zhàn)爭的勝利？

6.作為一名中學生，從近代百年屈辱史中你得到了哪些感受？

（二）問題設計的開放性。

善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，這是新課程目標中所提到的一個重要學習方法。在細節(jié)中，教師引導學生從不同角度分析問題，不僅幫助學生學會了一種學習歷史的方法，更重要的是拓展了學生的思路，打開了思維，“橫看成嶺側(cè)成峰”，學生逐漸會從多個角度、多個側(cè)面思考問題，學生的思維會更加廣闊、深刻。

例如，在必修1《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課中，教師在講“三公九卿”的職能時，出示如下一段材料：

“始皇帝幸梁山宮，從山上見丞相車騎眾，弗善也。中人或告丞相，丞相后損車騎。始皇怒曰：“此中人泄吾語。”案問莫服。當是時，詔捕諸時在旁者，皆殺之。自是后莫知行之所在。聽事，群臣受決事，悉于咸陽宮。” ——《史記·秦始皇本紀》

根據(jù)以上材料，你認為誰最有可能向始皇告密？并說明理由。

有學生答是御史大夫，理由為御史大夫的職能是監(jiān)察百官，“丞相車騎眾”。有學生答是太尉，理由是太尉的職能是掌管軍事，因為“車騎眾”；也有的說是衛(wèi)尉，因為其職能是負責宮中禁衛(wèi)軍。學生說的都有一定的合理性。在熱烈的討論中，學生加深了對秦朝“三公九卿”職能的了解，寓教于樂，至于問題的答案就顯得次要了。

再如：結(jié)合課本知識、課后閱讀與思考，以學習小組的形式探究焚書坑儒、挾書律與秦的統(tǒng)治和滅亡有何聯(lián)系。由各小組派代表總結(jié)發(fā)言。（積極作用：強化思想的統(tǒng)一，以鞏固政治上的統(tǒng)一。消極作用：這些措施鉗制了思想，毀滅大批古代極為豐富的文化典籍，給中國古代文化造成無法彌補的損失，也成為秦朝短命亡的重要原因之一）。

學生通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。

二、課堂提問的技巧

（一）對學生發(fā)言權(quán)的保護與尊重。

教學實錄片斷： 高中歷史課上，有位教師讓學生閱讀有關(guān)古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：“ 從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國神話有什么不同？”

學生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國神話比較零散。”

教師點評道：“這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？ ”

這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。

……

分析：這是教師在講授高中新課程歷史必修一古代希臘民主政治中，比較、思考古代政治制度的異同中出現(xiàn)的一幕。相對于小學生和初中生，高中生的自尊心更強，他們在課堂上能主動舉手發(fā)言的并不多。學生甲通過自己的認真思考，總結(jié)出古希臘和古代中國神話的一個不同之處，是難能可貴的，應該給予熱情的鼓勵和肯定的評價。可教師的點評，卻是一種否定性的評價，這不僅傷害了甲同學的自尊心，而且也對其他同學產(chǎn)生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問題的積極性。因此，教室里出現(xiàn)了鴉雀無聲的尷尬局面。

學生回答問題不完整，是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況，如果教師換一種說法：“這位同學經(jīng)過認真思考，已經(jīng)找到了古希臘和古代中國神話的一個不同之處，很好。大家再想一想，還有沒有其它的不同之處？”這樣的點評對甲同學是一種褒揚，也必然能激勵其他學生繼續(xù)思考，踴躍回答，課堂教學效果肯定要好得多。

（二）教師提問時的站位。

現(xiàn)在的學生能主動起來回答問題的已經(jīng)不多了，能起來大聲回答問題的更少了，學生回答說話聲音像“蚊子”。當教師讓學生起來回答問題時，我們的教師會情不自禁的靠近這位同學，以顯得量生關(guān)系親近。這樣，會使學生回答問題的聲音更輕些。以至于回答只有教師和他（她）鄰近的同學能聽見。有時教師為了讓全班同學都能聽到，還會幫助重復同學的回答。這嚴重影響了課堂的效率，長此以往，使課堂失去了生機。

我想，一方面教師是否鼓勵學生大聲音回答問題，但更重要的是否拉開學生與教師的空間距離，迫使學生大聲音回答問題。以至全班都能聽到。如：第一、二組學生回答問題的時候，教師應該站在第三、四組位置。前排同學回答問題的，教師是否可以站在后排位置。總之，讓學生知道，他的回答是講給全班人聽的，不是講給教師個人聽的。只有全班聽到了，才能對大家起到共鳴。

除此，教師的一些鼓勵話語也有助于學生自信心的提高，如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”、“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？等。

三、課堂語言的表述

（一）語言貴在“準”字。

歷史課堂語言作為一種教學語言，最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。我們必須力求做到語言確切 ，用詞嚴謹。如辛亥革命的歷史意義應該是：推翻了兩千多年的“君主專制制度”，或者“封建君主制度”。有的教師說成是：推翻了“封建社會”。我們知道，辛亥革命只是趕跑了一個皇帝，結(jié)束了君主制度，而我們的社會依然是封建社會，無論是袁世凱還是后來新老軍閥的統(tǒng)治，都沒有改變封建統(tǒng)治的本質(zhì)。在這里，“封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”，文字上的差別無幾，而概念卻完全不同。

（二）語言要講究“精”字。

歷史課堂語言要講究一個精字，說話務求明白、簡煉、干凈。教師上課應防止出現(xiàn)“官腔”、“訓話腔”。一句話一個“啊——，”兩句話一個“懂嗎？”，不斷的“這個、這個”，無數(shù)的“嗯、嗯”……這些話會使本來豐富而有意義的內(nèi)容失去它應有的光彩。

為了使學生全部聽懂教師的講課內(nèi)容，有些好教師養(yǎng)成了重復的毛病。為什么要一句話重復幾遍呢？在特別重要的關(guān)鍵性的地方，或者估計學生有聽不清楚的地方，是不是要重復一下呢？為使全體學生都沒有滑過你的話音，教師完全可以把已經(jīng)說過的意思，換一個說法，從另一個角度再表達一次，從而避免了簡單的重復，但卻達到相同的效果。

四、鼓勵和引導學生對細節(jié)的關(guān)注

用“細節(jié)”說話是一種教學策略。策略是人制定的計劃、方法、方案、途徑和手段，包含了監(jiān)督、指導的意味。 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂生成的全部“細節(jié)”。因為教學的主體——學生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。

（一）積極發(fā)動學生去尋找教材中的隱性知識。

人民版（必修一）教材，體例新穎，內(nèi)容容量大。這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，盡管教師對教材會進行整合，但也難免考慮不周之處。發(fā)動學生去挖掘教材中的一些隱性內(nèi)容，既是對教師備課的一種補充，更是培養(yǎng)學生合作、探究精神，積極參與課堂活動的體現(xiàn)。以下是筆者設計的一張表格。

序號 專題 頁碼 教材內(nèi)容摘錄 你們的處理建議

易錯點 重點/難點 表述不合理

1

2

操作說明：將全班分成6-8人為單位的幾個小組，一組負責一個專題的內(nèi)容。

通過小組合作分別找出教材中哪些是易錯的知識點，哪些是重點（難點）的知識，哪些是教材中表述欠合理的（容易給人造成歧意的）知識，并將其摘錄下來。然后，由小組討論決定如何對這些內(nèi)容進行合理的把握。

學生首先通過自己的閱讀，找出教材的內(nèi)容，對教材內(nèi)容有了比較熟悉的了解，然后通過小組交流，在交流中相互討論自己的閱讀體會，將問題進行集中，刪選，最后完成上述表格。現(xiàn)將學生的部分內(nèi)容摘錄如下：

附：

序號 專題 頁碼 教材內(nèi)容摘錄 我們的處理建議

易錯點 重點/

難點 表述不合理

1 二 P44 中國官兵奮戰(zhàn)一個多月，以損失1.95萬人的代價，消滅日軍1萬余人，取得抗戰(zhàn)以來的最大勝利。（不合理） 疑問：中國軍民的傷亡比日本還多，為什么還說是勝利，且是最大的？

2 七 P140 美國聯(lián)邦憲法是近代世界上第一部成文憲法？（易錯點） 這里“成文”兩個字是關(guān)鍵詞，如果少了，就容易跟《十二銅表法》相混淆而出錯。

3 二 P46-47 抗日戰(zhàn)爭的意義（重點） 這是中國人民的第一徹底的勝利，中國國際威望提高的證明。

（二）認真指導學生對作業(yè)規(guī)范性的重視。

學生作業(yè)不規(guī)范，尤其是主觀題，這是一個通病。那么怎樣才能讓學生去重視它？有沒有一種好的方法呢？筆者選擇自己任教的一個班級，以本班學生的作業(yè)為個案，將學生的作業(yè)進行掃描，制成PPT，在本班進行講評，取得了較好的效果。

教學片斷一：

教師展示學生作業(yè)，如下圖：

師問：請你們說說，這位同學的作業(yè)存在著哪些不足啊？

生答：用鉛筆答題，沒有空兩格，沒有寫答……

在學生回答的基礎上，師生共同分析了不足，并展示投影片：

1.用鉛筆作答，正規(guī)考試時一律以零分處理；

2.沒有寫出問題的題目（作業(yè)本上），考試時給出問題時不用寫；

3.答題時，首先應該寫上“答：”。

接著，教師又展示第二位學生的作品：

師問：上面的作業(yè)，你們看出問題了嗎？

生答：沒有。

師答：我們同學上交的作業(yè)如果有了錯誤，你們會訂正嗎？（稍停），從我這些天的作業(yè)情況來看，能夠?qū)ψ鳂I(yè)進行認真訂正的很少。上面這位同學做的很好，非常重視對作業(yè)的訂正。應該值得我們學習啊。那以我們應該如何訂正呢？

指出作業(yè)訂正的要求。投影片展示：

關(guān)于作業(yè)的訂正：

1.作業(yè)做錯，應該及時訂正；

2.訂正作業(yè)應與前次作業(yè)不同顏色的筆進行；

3.訂正作業(yè)時，不要將原答案涂掉；將正確答案寫在旁邊，以示對比.

……

最后，對學生的主觀題答題規(guī)范進行了小結(jié)：

主觀題答題規(guī)范

1.答題時，首先應該寫上“答：”；

2.做在作業(yè)本上的作業(yè)，應該先寫好問題，再進行答題；

3.如果答案的文字量較多，則應該分段或用序號清楚標明；

4.答題完畢后，將問題與答案通讀一篇，檢查是否對路；

5.答題時，要求字跡清楚。

本案中，筆者以本班學生的作業(yè)，對學生作業(yè)中暴露出的問題進行形象直觀剖析。指出了學生作業(yè)中的一些弊病，起到了有則改之，無則加冕的功效。通過此次的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在后來的幾次作業(yè)中，學生的作業(yè)有了明顯的改善。

（三）督促學生養(yǎng)成良好課堂常規(guī)。

“良好的開端是成功的一半”，學生要想課堂學習有效，必須要有良好的習慣作保證。在開學之初，教師上課時讓學生拿什么物品，學生基本上就是“啪拉啪拉”翻抽屜，這嚴重影響了課堂效果，也是一個不良的習慣。為此，筆者要求學生在上課前必須準備好歷史課應該準備好的物品，如歷史課本、歷史圖冊、筆記本、作業(yè)本等。剛開始，學生對此很不習慣，因此在每節(jié)課前，筆者首先是巡視教室，檢查學生的課堂準備情況并進行督促。在每節(jié)課前又加以提醒。這樣一直堅持了約三周左右。一個月后，筆者發(fā)現(xiàn)學生基本都能做到課前的準備工作了，基本上看不到學生“啪拉啪拉”翻抽屜的聲音了。我們的學生已經(jīng)從“他控”實現(xiàn)了“自控”的轉(zhuǎn)變。好習慣的培養(yǎng)需要時間，更需要監(jiān)督。在以后的日子里，筆者又著力培養(yǎng)他們好讀書、勤思考、善思辨的習慣，教育他們繼承傳統(tǒng)中“不動筆墨不讀書”的習慣，尤其是培養(yǎng)學生開發(fā)自身潛能，運用知識去解決實際問題的能力。

五、幾點思考

歷史的細節(jié)很多，細節(jié)也很受學生歡迎，但好東西也應使用得恰到好處才能發(fā)揮出最佳的效果，否則會“過猶不及”。課堂教學內(nèi)容的細節(jié)也是如此。歷史細節(jié)的選取和凸顯必須以科學性、典型性、精練性為原則，不能嘩眾取寵，不加選擇。

1.選用細節(jié)的科學性。

史學以真實為崇高，每一位歷史教學者都應當能將“盡量真實的把歷史展現(xiàn)在學生面前”作為自己的任務。讓歷史有魅力的細節(jié)應當是來自于可靠的、有考證的或者是權(quán)威學術(shù)資料的。不能對學生投其所好地隨意想像、編造、拼湊細節(jié)，那樣的細節(jié)就失去了教學的真正意義。

2.選用細節(jié)的典型性。

與一個歷史事件、一個歷史人物等有關(guān)的歷史細節(jié)總是有不少，但是，一堂課40分鐘是有限的。有限的時間里要把眾多的細節(jié)都用上不可能。由此細節(jié)的篩選就顯得異常重要。我們應當圍繞教學目的選擇與教學重點緊密相關(guān)的最典型的細節(jié)。并且要將關(guān)鍵的細節(jié)用在課堂教學的最佳時機，讓細節(jié)更加激動人心；讓細節(jié)使歷史人物更加豐滿和栩栩如生；讓細節(jié)使得歷史情節(jié)更加感人。

3.歷史素材選擇的精練性。

教師在選擇歷史素材時，首先必須倡導“精練”的原則， 即在滿足相關(guān)教學需要的前提下，盡可能使用少而精的歷史素材。對反映相同主題，起到相同效果的歷史素材最好不多次重復。

關(guān)注教學細節(jié)是提升教學智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學細節(jié)，需要我們用新的教學理念去反思“過去”的教學細節(jié)，改造“慣常”的教學細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學細節(jié)。教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。在細節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細節(jié)的同時成就人生，成就完美。

參考文獻：

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