小學生語文作業優化策略

過莉紅

【摘要】作業是學生學習過程中的重要環節，是教師掌握學生學習程度的重要途徑，在檢測和鞏固學生學習知識方面起到無法忽視的作用。在語文作業中通過“目標引領，自主選擇，制定規范，評價激勵，引導反思”五個策略，力爭讓每個學生在每一份作業中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

【關鍵詞】語文作業 以生為本 優化策略

當下小學語文作業存在“單一、量多、機械重復”等問題，作業布置從量到形式到內容均一味地為“質量”服務，學生成了作業的機器。我對我校四年級學生的語文作業情況做了一個全樣本調查，22%的學生表示很不喜歡做作業，56%的學生表示不喜歡做作業，19%的學生表示還可以，只有3%的學生表示喜歡做作業。作業，在不經意中嚴重地阻礙了學生的發展。作為一名一線語文教師，探究學生喜愛且高效的小學語文作業顯得尤為迫切，在實踐中我們以生為本，形成了以下幾個策略：

一、目標引領，保持作業的引力

學習是一項艱苦的腦力勞動，要使學習活動持之以恒并取得較好的效果，就必須充分發揮作業目標的持久性引力，小學生尤其如此。為此，我們用“作業彩虹條”讓學生自己制定階段目標，同時以此作為平時成績的來源和依據，以目標為引領，讓希望延伸，讓引力持久。

“作業彩虹條”采用簡單的“統計圖表”的方式上墻，縱軸和橫軸畫好小格，縱軸上為學生的姓名，橫軸積分畫彩格。每個學生根據自己的學習情況制定每周的語文作業奮斗目標，每周對學生的作業成績進行一次統計，讓學生把統計的數據用自己喜歡的顏色在表上涂相應的小格數，達到預定目標可以加獎一個彩格。……