基于能力本位的管理信息系統課程教學改革探索

羅薇

摘要：信息化進程的發展，對管理信息系統教學改革提出了更高的要求。本文基于能力本位的課程改革思路，從更新教學理念、基于慕課平臺的翻轉課堂、改革實驗課內容、完善考核體系等方面，進行課程教學改革的理論探索和實踐研究。

關鍵詞：能力本位；管理信息系統；教學改革

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0112-02

隨著社會經濟信息化進程的不斷加速，培養既懂經營管理又懂信息技術的復合型高素質人才，成為本科院校經管類專業的重要目標。管理信息系統作為經濟管理類本科教學九大核心課程之一，在經管類專業教學體系中占有重要地位[1]。管理信息系統的概念、知識體系、工具和方法一直在變化發展，傳統的教學方法已不適應高校推進質量工程、培養高素質復合型人才的需要，教學改革勢在必行。

一、傳統管理信息系統教學問題

1.教學內容抽象，難度大。管理信息系統課程具有跨學科性、理論抽象性和實用性強等特點[2]，對教師和學生的知識基礎要求較高，是經管類專業中教學難度較大的課程。教師不僅需要具備管理學科的知識基礎，而且要有較強的計算機技術功底和一定的社會或企業實踐經驗。傳統的管理信息系統課程設置偏向技術性，以信息系統的開發方法為核心，因此教師的知識結構也多以計算機相關專業為主，這直接影響了教學內容的設計。此外，多數教師長期從事教學工作，到企業參與實踐的機會很少[3]，使得課程教學和實驗設計均以理論和方法為主，對學生動手能力的培養仍顯不足。而且，經管類專業的學生多為文科基礎，對數據、建模、編程等相關理論有本能的“畏難”情緒，對課程的意義與作用認識普遍不足，因此學習積極性不高。

2.教學內容滯后于信息化發展進程。隨著信息技術的飛速發展，管理信息系統的技術也在產生日新月異的變化，但目前大多數教材仍以傳統的管理信息系統分析、設計、實施的生命周期開發方法為主線，對學科發展前沿的知識和技術介紹得不多。而學生在實驗和實習階段所用的系統開發軟件以面向對象的開發方法為主，這造成理論知識滯后于實踐應用。許多學生在接觸到真實的信息系統以后，發現與課本知識差異很大，從而對課程產生困惑甚至誤解。

3.教學方法陳舊。由于管理信息系統知識比較抽象，系統開發實例相對復雜，需要分課時逐步講解，因此教學形式普遍采用“教師主導，學生聽練結合”的模式。近年來，由于多媒體教學技術的發展，許多教師運用案例教學法，結合多媒體教學和實驗教學等手段，對傳統教學方法進行改進，取得一定的成效，但從本質上說仍是“以教師為主”的教學模式，尚未真正激發學生的求知欲和創新精神。

4.實驗教學設計與社會實際需求存在偏差。管理信息系統的實驗教學設計，主要分為“開發派”和“管理派”兩類。“開發派”強調學生開發信息系統的技術，導致他們把大量時間和精力消耗在計算機編程工作上，對課程內容印象不深；“管理派”則強調在企業中運用、操作管理信息系統軟件的能力，對系統分析設計能力不做要求。二者都與社會實際需求存在偏差，學生不了解信息系統的實際應用情況，做實驗時往往閉門造車，即使跟著實驗指導書完成了實驗操作，仍然缺乏對知識整體、清晰的認識。

5.考核體系單一。筆者對桂林理工大學經管類專業學生就該課程的考核方式開展了問卷調查。大部分學生認為，現有的考核方式較單一，對學習沒有起到積極的推動作用，甚至還有少數學生認為起到了消極影響。超過半數的學生希望提高平時成績在總評成績中所占的比例，因為以期末考試為核心的傳統考核體系容易造成“平時不努力，考前背習題”的應試學習現象，忽略綜合技術、實踐意識與能力的培養，偏離課程考核的本質目標。

二、基于能力本位的管理信息系統教學改革思路

能力本位教育強調學生在學習過程中的主導地位，以全面分析職業需求為出發點，確定培養目標，進行教學設計，評估教學效果，把理論知識與實踐技能訓練相結合，是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的基本理念。

1.樹立“以學生為本”的教學理念。能力本位的指導思想是“以學生為本”，以學生的學習活動為中心[4]，注重學生的主動“學”，而非教師的單向“灌輸”，強調以職業能力為基礎，按能力結構來組織教學，培養學生的知識、能力和綜合素質。應以學生為教學過程的主體，把全部教學內容按照不同專業的能力標準和職業定位劃分成相對獨立的教學模塊，讓學生自主選擇和組合教學模塊，實現有針對性的個性化教學。

2.建立基于慕課平臺的翻轉課堂。在慕課平臺的支持下，以“項目”為驅動實施翻轉課堂教學，按職業定位和工作分析得來的能力結構組織教學，將課程內容與具體工作情境相結合，有助于培養學生綜合應用知識解決實際問題的能力。教師根據學生的專業基礎，把課程劃分成MIS概述、MIS的技術基礎、MIS的關鍵系統應用、MIS的開發和管理等能力單元，然后制作相應的微課視頻、課程案例、習題、實驗任務等教學資源，發布到慕課平臺上，供學生學習知識、完成練習。課堂從傳統的單向灌輸式教學變為以學生為主體的多向交流形式，教師組織課堂展示、辯論、案例分析等多種教學活動，通過充分的互動調動學生的學習積極性，發展創新性思維。

3.基于能力分解的實驗設計。基于能力分解，可將管理信息系統實驗分為應用能力、方法能力、開發能力、社會能力等訓練模塊。應用能力包括典型MIS軟件的演示和操作，也可以基于常用ERP軟件，讓學生完成一個小型的進銷存業務處理任務；方法能力包括用Excel進行數據分析、業務流程和數據流程分析、企業流程重組等基本方法和工具的應用；開發能力包括數據庫分析與設計、應用程序的編寫和系統測試；社會能力包括項目管理、團隊管理和績效評價。教師可針對不同專業學生的知識結構、專業特色和職業定位，調整實驗項目的內容和難度。例如，工商管理專業強調應用能力、方法能力與社會能力的培養，可適當降低開發類實驗的要求，而對電子商務專業來說，則要加強對開發能力的訓練。

4.以形成性評價為核心的考核體系改革。形成性考核是指對學生的考核貫穿整個課程教學過程，達到對知識、能力和素質的綜合考察，形成全程化、連續性、客觀公正的評價。基于這一理念，將課程考核體系劃分為五個模塊：學習表現（包括考勤、課堂發言、辯論、演講等）、平時作業（要求學生按時在慕課平臺上完成并提交課前、課后練習）、案例分析匯報（讓學生分析管理信息系統應用實例，并做PPT在課堂上宣講，考核學生運用MIS基本理論與方法解決具體問題的能力）、實驗報告和期末綜合報告（以小組為單位，完成一個小型的管理信息系統分析設計項目，考核學生的團隊協作與管理能力、表達和溝通能力）。五個模塊評分的加權和，就是學生的綜合成績。形成性考核能促使學生充分參與課程教學的每個環節，加深對知識的理解和掌握。

三、管理信息系統課程教學改革的實踐與反思

筆者在桂林理工大學的市場營銷、房地產管理和電子商務專業班級開展了課程改革的實踐。在能力本位的教學模式下，學生從開課初期就對課程內容、學習目標和考核方式有了清晰的認識，對課堂教學及課后訓練項目的參與程度顯著提高，更重視學與練的過程，主動探索、動手實踐的自由度大大增加，達到了預期的教學效果。能力本位的教育思想不同于傳統的學科、知識本位的教學觀念，更強調對學生綜合能力和素質的培養，對全面推進高校教學質量工程、提高大學生的創新精神和職業素養等，都具有重要意義。

參考文獻：

[1]呂新民，張金誠.經濟管理類專業《管理信息系統》教學研究[J].中國管理信息化，2006，9（2）：88-90.

[2]胡晶，何澤恒，耿文莉.管理信息系統課程無邊界教學改革探索[J].黑龍江社會科學，2014，（2）：157-160.

[3]王靖.大數據時代下管理信息系統課程教學改革研究[J].中國管理信息化，2014，（16）：135-136.

[4]Ana Azevedo，Apfelthaler Gerhard，Hurst Deborah.Competency development in business graduates：An industry-driven approach for examining the alignment of undergraduate business education with industry requirements[J].International Journal of Management Education，2012，10（1）：12-28.

Exploration on the Reform of Competency Based Management Information System Teaching

LUO Wei

（College of Management，Guilin University of Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）

Abstract：The development process of information puts forward higher requirements on the teaching reform of management informatization.This paper proposes the reform ideas based on competency，carries out theoretical exploration and practical research on the reform of teaching in aspects of updating teaching ideas，flipped classroom based on MOOC，reforming the experimental course and improving the assessment system.

Key words：competency based；management information system；teaching reform