學前教育專業實踐性課程體系的構建與實施

楊旭++康素潔

摘 要：為適應學前教育跨越式的發展及對“高素質”“技能型”幼兒教師旺盛的市場需求，學校需高度重視學前教育專業學生實踐意識及實踐能力的培養，而實踐性課程是學前教育專業學生職業技能培養的重要途徑，實踐教學是培養高素質技能應用型人才的關鍵教學環節。文章對中職學前教育專業實踐性課程體系的構建與實施進行了探索。

關鍵詞：學前教育；實踐性課程；構建；實施

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A

一、問題的提出

學前期是一個人身心發展的關鍵期，此階段的教育對人一生的發展起著極其重要的作用。近年來，我國學前教育得到了空前的重視和發展，教育部先后頒布了一系列綱領性文件來指導學前教育機構和家庭實施科學的保育和教育。而目前制約我國學前教育事業發展的最大瓶頸之一就是學前教育機構合格師資的嚴重不足。

學前教育機構的教師工作相對其他各級各類學校的教師工作而言，具有其自身的特殊性：學前教育的對象是處于教育啟蒙階段的學齡前兒童，對學前教育機構的教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。

學前教育對教師的職業技能要求較高。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，而實踐性課程是學前教育專業學生職業技能培養的重要途徑，是聯系學前教育理論與實踐的紐帶和橋梁。

我國學前教育專業實踐性課程體系的重新構建尚處于探索之中。而且在已有的對學前教育專業實踐性課程體系構建研究中，關注點幾乎都放在了高師學前教育專業課程體系的構建研究上，很少有人關注中高等職業院校學前教育專業實踐性課程體系的構建。隨著我國師范教育體系由三級向二級的過渡，一線幼兒教師的培養已成為高師的使命，而現實是高師學前教育專業的畢業生真正去學前教育一線工作的人少之又少。現在堅守在學前教育一線的教師大部分是來自中高等職業院校尤其是中職的學前教育專業畢業生。中職作為職業教育的重要組成部分，在幼兒教師的人才輸送方面可以毫不夸張地說仍然占據了半壁江山。

為了貫徹落實《國家中長期教育改革與發展規劃（2010—2020年）》關于職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”及《幼兒園教師專業標準》《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》等文件精神，更好地適應社會對“高素質”“技能型”幼兒教師的需求，湖南省衡陽幼兒師范學校（以下簡稱“我校”）根據自身辦學實際情況，提出了以就業為導向、能力為本位的學前教育專業“五能五會”人才培養模式。“五能五會”，即能說會寫、能唱會跳、能彈會編、能書會畫、能育會教。

在基于“五能五會”人才培養模式下，我校擬構建由通識素質課程、專業核心課程和實踐性課程組成的更適合當今學前教育人才需求的課程體系。

我校學前教育專業近幾年基于“五能五會”人才培養模式下新課程體系的構建研究和實踐已基本完成。其中，實踐性課程體系的構建思路如下：

1.明晰實踐性課程體系的內涵

在傳統的課程模式中，學前教育專業的實踐性課程主要是指學前教育專業學生在學前教育機構所進行的教育見習、實習等校外實踐活動。教育見習多安排在第一、二學年，時間多為1～2周，一般來說，都是在講授“學前兒童衛生學”“學前兒童心理學”等理論課程期間，如安排學生去學前教育機構見習幼兒在園的一日生活環節、觀察比較幼兒注意力的發展與年齡的關系等。教育實習安排在第三學年后期，時間多為一個月；此時，學前教育專業理論課程已全部完成授課任務并已考核完畢。這種“先理論后實習”的課程模式在知識、技能及實踐之間，造成了一種獨立、無交叉的運行方式，缺乏一種系統的聯系與全面的整合，使理論與實踐脫節，構成學前教育專業學生在學習教育理論時感到枯燥乏味、臨考前死記硬背，弄虛作假的情況日趨嚴重；而到畢業前實習時，又因淡忘了教育理論，在面對幼兒園等真實的教育情境時感到無所適從；實習時間短、任務重而使學生疲于應付，無暇進行教育教學反思，學生無法接觸到更深層次的內容，教育實習走過場。相當數量的學前教育專業學生畢業后，還要經過一兩年甚至更長的時間才能適應教師工作。這樣，教育理論和實踐教學二者分離，教育理論不能指導實踐教學，實踐教學又不符合教育理論，職業技能培養被弱化和邊緣化。

本文提出的實踐性課程體系更傾向于將以往課程中的各個模塊進行實踐化改造，形成新的課程模塊體系，其內容既包括在校外的學前教育機構（如幼兒園、親子中心、早教中心等場地）所進行的教育見習、實習等實踐活動，也包括在校內的教室、各種實訓室（如幼兒園仿真實訓室、幼兒游泳室微格教室、奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利感知訓練室等）、實驗室、琴房、舞蹈房、體育館等場所進行的、以學生為主體的各種類型的實踐活動，如五大領域的活動設計與模擬試教、兒歌創編、技能訓練（彈、唱、畫、舞、手工等）、兒童游戲設計、各種興趣小組、社團組織、技能匯演、匯展、技能競賽等。從理念來看，應堅持全實踐課程的理念，致力培養學生的綜合實踐能力；從實踐的空間來看，應由校內到校外，從專業基礎理論課程到專業技能課程，全方位覆蓋學生校內的一切學習活動；從實踐的時間來看，應從學生入校到離校，全程實施實踐課程的模式。所謂“實踐性課程體系”就是實踐要素諸方面在課程體系上要全面統籌，在理念上要互相浸透，在內容上要全面整合，在空間上要全方位拓展，在時間上要全程貫通。

2.遵循實踐性課程體系構建的基本原則

（1）整合性與系統性相結合的原則。以“全實踐”為理念整合、設計實踐教學的課程，把實踐教學貫穿于整個教育教學過程，讓學生在學中做，在做中學，在學習中進步，在反思中提高，從而使理論教學與實踐教學相輔相成，相得益彰。所謂“全實踐”是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來進行系統定位、統籌安排。

根據“高素質”“技能型”人才培養的基本規律以及學前教育專業人才培養的特點，從學生可持續發展的成長要求出發，理清各實踐教學環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，使課程體系內的各個環節相互銜接，各子系統相互配套，從而形成系統的、完整的實踐教學體系。

（2）規范性與靈活性相結合的原則。構建學前教育專業實踐性課程體系要從整個人才培養計劃的角度出發，有目的、有計劃、有步驟、有針對性地進行。實踐教學的任務、內容、時間及具體的實施辦法上要有統一的要求，必須明確教學目標、科學規定教學內容、確定實踐教學的具體形式、嚴格制定要求、規范評價標準，建立高效、順暢的內在運行機制，杜絕教學的隨意性和盲目性。但在實踐過程中，又需在實踐場所、活動內容及活動方法上留有一定的余地，從學校實際和實踐教學的具體情況出發，加以組織實施，從而保證實踐教學更加科學規范。

（3）自主性與合作性相結合的原則。實踐教學貫穿于整個教育教學過程中，每個學前教育專業學生作為個體參與其中，具有高度的獨立性或自主性。另外，在實踐教學活動的過程中，要求指導教師與學生之間、學生與學生之間必須以各種方式開展互動交流或合作，以利于實踐教學的順利推行，達到預期的目標。

（4）連續性與階段性相結合的原則。根據“全實踐”理念，從學生入校到離校的這段時間全程實施實踐課程的模式。而全程實施實踐課程的模式具有明顯的階段性，每個階段都有其獨特的特點，如不同的時間安排和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理和考核，各階段按順序銜接著，不能隨便跨越，前一階段為后一階段打下基礎。每個階段都是相對獨立的一個模塊，但相互間存在密切、內在的聯系，使實踐教學由淺入深，由表及里，逐步推進，構成一個有機的整體。

3.構建實踐性課程體系基本框架

根據以上原則，我們圍繞《幼兒園教師專業標準》《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》《教師教育課程標準》等文件內容，構建了基于“五能五會”人才培養模式下學前教育專業實踐性課程體系的基本框架（見圖2）：

二、實踐性課程體系的實施

1.實踐性課程的實施途徑（見圖3）

2.實踐性課程的實施原則

（1）循序漸進的原則。根據“全實踐”理念，我校為學前教育專業學生制定了貫穿三年的專業實踐計劃，這一計劃整合了實踐總目標與各學科分目標，使總目標與分目標相協調，各學期目標具有層次性和遞進性，以循序漸進的方式，將實踐課程納入學生三年專業學習的始末。從第一、二學期開始，就根據學前教育專業課程的內容安排相應的一定時段的實踐課程，形式一般為幼兒園半日或一日活動的觀摩性教育見習。其目的在于使學生在入學之初就開始積累關于學前教育這一領域的感性認識，初步明確自己未來學習的方向，逐漸形成專業認同感，激發學習專業知識與技能的熱情，并形成理論聯系實踐的意向與習慣。在第三、四學期時，再分別安排學生以集中參與性教育見習的形式進入幼兒園，熟悉幼兒園教育工作的特點、內容、過程，較為深入地了解幼兒園教育教學實際，對幼兒園教育工作有一個比較完整而真實的認知與體驗，進一步鞏固專業思想。在第五學期時，安排4周時間的集中教育實習，要求學生在實習教師具體指導下，嘗試組織幼兒園一日生活，進行幼兒園教育環境的創設與利用，組織幼兒園游戲活動，進行幼兒園教育活動的設計與實施等實踐活動，并進行活動反思。對學生進行實際教育教學工作能力的訓練，培養其獨立從事幼兒園教育教學工作的能力。在第六學期時，全體學生到托幼機構參與頂崗與就業實習，要求學生根據幼兒園崗位工作安排，在學校專業實習指導教師和幼兒園教師指導下，獨立開展幼兒園保教工作，逐漸完成由學生到幼兒教師的角色轉換，初步檢驗學前教育專業的培養質量。

（2）全員參與、科學管理性原則。在此實踐性課程模式下，我校教育管理人員、教師及學生全員參與，全面推動實踐性課程的開展。

我校制定了《學前教育專業實踐教學指導手冊》，在充分考慮影響實踐教學質量的諸多因素的基礎上，制定健全了課堂教學觀摩管理制度、實驗課管理制度、實訓室使用管理制度、教育見實習管理制度、實習基地管理制度等一系列規章制度，為學前教育專業實踐性課程教學提供了有力的制度保證.

我校教師積極參與實踐性課程改革，充分挖掘現有學科課程中的實踐環節，推動課程走向實踐化、整合化。學前教育專業學生在教師們的引導下逐漸感知、認識到實踐教學的重要性，在實踐教學環節中也逐漸體驗到了其中的樂趣及對理論學習的促進作用，對實踐教學的熱情也日益提高。

為了確保實踐教學課程的順利實施，我校加大實踐教學的經費投入，確保實踐教學設備條件的投入以及實習基地建設的經費投入。

（3）合作性原則。學前教育專業學生實踐能力的培養離不開多方面的合作。這種合作包括以下幾種形式：

第一，加強與校外實踐基地的合作。我校設立有專門的教育實訓科，通過各種渠道與本省、本市及廣東省等共202所幼兒園、親子中心等托幼機構建立了密切合作關系，如深圳駐港部隊幼兒園、深圳宋慶齡陽光海幼兒園幼兒園、廣州增城區中大附屬幼兒園、長沙華龍幼教集團、衡陽市教育局實驗幼兒園、衡陽市成章雁棲湖幼兒園等。其中約70%是集寄宿制、全日制為一體的標準化省、市級示范公辦或民辦幼兒園，從而試圖在組織層面及心理層面，為學生教育見習、實習等環節奠定最基礎的保障。在具體的實習指導方面，我校切實有效地推選“合作式教學實習指導方式”，即學校專業指導教師負責實習生的理論指導與過程評估﹔幼兒園帶班教師與實習生一起研討分享教學活動的設計、組織、實施與評價。

第二，重視校內課程建設方面的合作。在學前教育專業核心課程體系中，學前衛生學、學前教育學、幼兒園五大領域教育活動設計與指導等課程實踐性極強。在課程教學中，我校聘請幼兒園或早教中心有著多年專業教學經驗的幼兒園園長、一線教師擔任其中實踐部分內容的教學，在很大程度上調動了學生專業學習的積極性，取得了事半功倍的效果。另外，我校還聘請當地或外省幼兒園園長（本校往屆畢業生）針對實踐領域的熱點問題，定期為學生開辦專題講座，并與學生進行即時互動，切實有效地加強了學生實踐性課程的學習效果。

（4）科學評價性原則。科學的質量評價體系是實踐性課程有效實施的保證。根據學前教育專業實踐教學的特點和要求，我們認為，學前教育專業實踐教學的質量評價應注意以下幾個方面：

一是評價范圍的全面性與綜合性。為了全面真實地反映學前教育專業實踐教學的整體狀況，在評價對象上，既要包括對學生的評價，也要包括對指導教師的評價；在對學生的評價上，既要有對其知識、技能和能力等認知領域的評價，也要有對其過程和方法、情感態度和價值觀等方面的評價。在評價內容上，既要有對其教學設計能力、組織協調能力、教育教學能力的評價，也要有對其教育科研能力、教育創新能力等方面的評價。通過對教與學雙方的評價，既可以及時發現實踐性課程體系教育過程中的新問題、新情況，從而驗證教育目標、教育內容與方法等是否適合學生的認知特點及經驗水平等，又可從整體上對課程體系的建構進行評價，有利于完善實踐性課程體系的建設。

二是評價評價手段、方法的多樣性與靈活性。為保證實踐性課程評價的科學、公平，需采用靈活多樣的評價手段和方法。我們采取定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，對實踐教學的不同內容采用不同的評價方式，注重體現對學生實踐過程的全程評價。

三是評價主體的多元性與交互性。實踐教學課程評價的主體，既有教師，也有學生，教師與學生在評價過程中是一種循環式的“角色互換”的關系。我們把學校實習指導教師、實習基地指導教師、學生自評和互評的評價成績按著一定的比例進行綜合，最終形成學生的實踐教學總成績。評價主體的多元性與交互性，對提高實踐教學的質量具有積極的促進作用。

3.實踐性課程的實施效果

我校學前教育專業近幾年基于“五能五會”人才培養模式下實踐性課程體系的構建研究和實踐在探索與嘗試中取得了較好的效果。

三、成果

2014年在衡陽市學前教育專業技能抽查中，我校學生合格率達100%，優秀率43%，排名全市第一，平均成績遠遠高于第二名。2014～2016年我校學生普通話等級測試一次通過率分別為86.7%、87%、87.1%，遠超全市同類學校。

2014～2016年我校學前教育專業學生參加育嬰師（4級）職業技能培訓鑒定人數分別為127人、562人、475人，獲證率分別為98.40%、99%、97%﹔參加保育員（初級）職業技能培訓鑒定人數分別為41人、21人，獲證率均為100%。

2014～2016年我校學前教育專業學生參加湖南省及衡陽市各種專業技能競賽均取得不錯的成績。

近幾年，在學前教育領域就業市場日益高學歷、競爭激烈的情況下，我校的學前教育專業畢業生仍然供不應求，有的幼兒園連續幾年招不到畢業生。由此可見，實踐性課程實施的效果是明顯的。

參考文獻：

[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.

[2]李福灼.教師教育實踐教學課程的整體建構[J].高教論壇，2009（9）.