淺談工作過程系統化課程設計

余智勇

摘要：工作過程系統化課程更有利于培養學生“做事”的能力，通過系統化的工作過程設計，培養學生的綜合能力，符合我們教育的初衷。本文淺要談了我校在《電機控制實訓》這門課程中基于工作過程的系統化設計。

關鍵詞：工作過程系統化；課程設計；電機控制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0219-02

一、引言

《電機控制實訓》是機電一體化專業的一門專業課，具有很強的理論性和實踐性。伴隨著職業學校理實一體化教學改革，我校教師對《電機控制實訓》進行了多次課程改革和創新，主要經歷了以下三個階段。

1.減少理論課程，增加實踐項目。《電機控制實訓》在我校很長一段時間內，都是以理論為主，或者是理論和實踐互不相關。在這段時間內，學生對于理論知識很厭惡，對于實踐課程還是比較喜歡，但學到的理論知識不能應用到實踐操作中，學生感覺實踐操作根本和理論知識沒有關系。為此，我校組織教師對課程進行了改革，刪減了一些較難的內容，同時在理論課程中，根據理論相關內容，插入實踐操作內容，使理論與實踐初步結合在一起。

2.確定以實踐為中心、理論課程為輔的教學理念。通過第一階段的改革，我們發現學生能夠把部分理論知識與實踐操作結合在一起。但是大部分的課程內容學生是沒有掌握的，而且由于理論與實踐穿插進行，受教學時間限制，學生的技能訓練強度也沒有達到要求。此時，隨著職業教育理念的轉變，我們又對《電機控制實訓》課程進行了改革，這次改革我們確定以實踐為中心，理論課程為輔，理論知識夠用就行。整個課程設置以實踐為主，教師主要引導學生完成整個實踐操作，遇到相關的理論知識，再予以講解。通過這種改革，極大的提高了學生學習《電機控制實訓》課程的積極性，加強了學生技能訓練的強度，使實踐技能和理論知識達到一定程度的結合。

3.基于工作過程導向的課程。《電機控制實訓》課程在我校經歷第二階段課程改革后，理論與實踐依然是互不相關，沒有太大的改觀，教師和學生只注重如何實現課堂內的實操內容，而忽視學習過程中的內容，沒能實現知識與技能的有機整合，學生只學到技能而沒有學到能力。此時，國內有很多學校都在學習德國的工作過程導向的課程，這種課程模式正好解決上上述問題。我們將《電機控制實訓》課程的理論知識與實踐技能聯系起來，兼顧學生的其他能力，打包成一個工作過程，同時確定7個典型的工作過程。課程改革實施后，我們發現學生理論知識掌握較原來牢固，其他方面的能力也有了很大提高。基于工作過程系統化課程的理念，我們在前三個階段的《電機控制實訓》課程改革基礎之上，總結經驗教訓，重新規化教學內容，確定工作過程參考系，創設新的系統化教學情境，同時將培養學生的學習工作能力和與人共處等能力有機的融合在一起。

二、確定工作過程參考系，創設教學情境

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統化課程與工作過程導向課程，既有聯系，又有所區別，它選擇工作過程作為參照系重新構建課程體系，課程內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，旨在培養人的綜合能力。

依據工作過程系統化課程開發原則，我們重新設計《電機控制實訓》課程教學情境，并選取了六個典型的基于工作過程的情境：這六個工作過程，都有著相同的工作范疇，都是對某一功能電路的安裝與調試，工作過程的實施步驟也都是一樣的。另外，考慮培養學生的能力。情境一內容設計簡單，由教師演示，學生模仿做；情境二難度稍微增加一點，教師引導，學生試著自己做；情境三的內容設計是前兩個情境內容的疊加，同時增加一些原理難度，教師將原理講解清楚，由學生獨立做；情境四中的內容沒有多大的變化，只是變換了功能和電路，學生和教師探討后，獨立完成；情境五中內容的量增大，但內容難度較前面情境只增加一點，師生探討，學生地獨立做；情境六中，教師將電路原理中的難點講解后，剩下工作全部由學生自己完成。情境七到十都由學生自由發揮，鞏固已學知識技能，充分放手培養學生檢修設計能力。

從整體上看，前六個情境都是以實現某個功能的電路為參考系的，情境之間相對獨立，具有平行關系，情境一到情境六的電路難度是逐步提高的，而且后面情境的內容包含了前面情境的內容，情境之間具有包容關系。

三、教學內容系統優化，側重遞進關系

由于招收的基本都是理論學習較差的學生，存在文化素養比較低的缺陷。所以要把握學生的認知規律、成長特點、教育教學規律，才能進行課程設計和改革。另外，對于學生來說，技能的學習固然重要，策略層面的能力更重要。技能的學習是個漸進的過程，策略層面的能力也是逐漸培養出來的，所以在工作過程系統化課程的設計和實施時，我們要特別注意以下幾點。

1.理論知識內容有機有序釋放。在原來基于工作過程導向的課程模式下，教師有意將一類問題設置成一個工作過程，如在《電機控制實訓》課程中，將低壓電氣課程設置為一個工作過程，讓學生自己研究每種低壓電氣，然后完成教師設置的一些問題。這種工作過程是一種人為的假設，和實際生產工作過程無法對接，即使從學生學習角度考慮，學生只是學習了一種器件，而沒有學到如何應用，這就出現了前面提到的學生只會用一種廠家的接觸器，另外一種廠家的就不會用了。為了解決上述問題，我們在工作過程系統化課程中，將理論知識內容有機有序的安排在前六個情境中，按照每個工作過程的需要，講解知識，盡量少講，而且要講究策略，為后面學生能夠獨立操作打下基礎。

2.技能工藝要求逐漸增加。在《電機控制實訓》課程中的工藝要求上，我們也進行了系統化設計，工藝要求不是從第一個情境中，一股腦地倒給學生，而是從簡單要求上升到完美要求。在情境一中，要求學生以認識電路功能為主，對于工藝不做過高要求；情境二中加入導線顏色、螺絲旋向和走線方向燈要求；情境三中要求學生在實踐操作前，先進行布局布線設計，這個設計由教師引導完成。

四、教學實施過程和教學評價系統化設計

相對于教學內容設計，教學過程和教學評價設計在以前的課程設計時，地位不是那么重要，所以在以前的教學模式下，學生很重視技能，而忽視在學習的過程中培養自身的能力。所以在工作過程系統化課程模式下，過程和評價是培養學生綜合能力的重要一環，需要與教學內容結合，系統化設計。

1.教學的實施過程和教學評價是培養學生綜合能力的重要環節。在教學實施的過程和教學評價中，我們的理念是能放手的都放手，讓學生自己去做，但要給學生建立活動形式和規則，設計好操作步驟，這些形式、規則和步驟在每個情境中都是一樣的。所以在情境一中，最重要的是給學生建立規則和活動形式，比重甚至超過教學內容，在后五個情境中強化建立起的規則、形式和步驟。

2.將課程評價內容與技能鑒定要求對接。維修電工技能鑒定中包含的內容很多都是與《電機控制實訓》課程相關的，而且技能鑒定中的實操考核就是《電機控制實訓》的實操內容。受條件限制，我們無法與企業完全對接，因此培養的標準就不好掌握，而技能鑒定的評價標準正好可以作為教學標準。在前面的教學改革中，我們也將技能鑒定的標準引入課程，只是在操作時，簡單的將要求下發給學生，或者告訴學生這是我們的最終目標，沒有將技能鑒定要求系統化的融入課程。按照工作過程系統化課程中的“遞進”原則，在前三個教學情境中，不給學生明確技能鑒定要求，而是將教學內容向技能鑒定要求的內容靠攏。在第四個情境中給學生明確技能鑒定要求，并按照技能鑒定要求考核學生，但去掉了技能鑒定中的時間要求。在第五個情境中，完全按照技能鑒定要求評價學生完成任務情況。在第六個情境中，將技能鑒定評價要求稍微做了提高，學生需要在各個方面都保證良好才能達到要求。通過這樣的設計，學生在參加技能鑒定時非常從容，鑒定通過率較以前有大幅提高。

總之，從目前來看，學校的教學環境、教學氛圍和實驗實訓條件雖有較大改善，但遠不能滿足課程發展和改革的要求，很難保證工作過程系統化課程的實施。對于工作過程系統化的課程改革，才剛剛開始，任重而道遠，需要我們繼續努力，才能設計出適合市場和學生需要的課程，進而培養出具有綜合能力的學生。

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Systematic Curriculum Design of Work Process

—Taking "Motor Control Training" Course as an Example

YU Zhi-yong

（Shenmu Campus，Yulin Vocational and Technical College，Shenmu，Shaanxi 719300，China）

Abstract：The working process of systematic courses is more conducive to the cultivation of students' ability to do things，through the systematic work process design，training students' comprehensive ability，in line with the original intention of our education. In this paper，we should talk about the system design based on the working process in the course of "Motor Control Training".

Key words：working process systematization；curriculum design；motor control