中學(xué)英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)化機(jī)制

傅玉英

（廣東省深圳市鹽田區(qū)教科研中心）

摘 要：中學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位，尤其是英語(yǔ)寫作，是中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的具體體現(xiàn)。但是中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，不利于中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌控，降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。根據(jù)中學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，結(jié)合多年英語(yǔ)從教經(jīng)驗(yàn)，從中學(xué)生寫作經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤出發(fā)，深入分析錯(cuò)誤原因，提出提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作的有效轉(zhuǎn)化機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；寫作；錯(cuò)誤；轉(zhuǎn)化機(jī)制

英語(yǔ)寫作能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，寫作水平的提高更不是一兩天就能實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的接觸時(shí)間也比較短，在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤一定要及時(shí)反思，從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的點(diǎn)滴抓起，持之以恒，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)往往以課堂教學(xué)為主，教師可以結(jié)合課文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，抓住寫作中的關(guān)鍵點(diǎn)，多種訓(xùn)練相結(jié)合，以此提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師需強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)寫作能力可以很好地體現(xiàn)一個(gè)中學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言組織能力，是中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效運(yùn)用。中學(xué)英語(yǔ)教師如果想提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，首先一定要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、句子和短文。詞匯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定的詞匯量，才能在寫作時(shí)有所突破。教師在進(jìn)行課文詞匯教學(xué)時(shí)，不要局限于詞匯本身的學(xué)習(xí)，而要結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞技巧將與詞匯相關(guān)的詞進(jìn)行比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，以此擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。當(dāng)中學(xué)生具備了一定的詞匯量以后，就會(huì)開始讀寫日常的句子，句子是詞匯的應(yīng)用和綜合，而短文又是句子的整合。中學(xué)英語(yǔ)教師一定要強(qiáng)化中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，這是降低英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的首要途徑。

二、加強(qiáng)中學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是從“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)方面進(jìn)行的，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四個(gè)基本步驟。首先是“聽”，聽老師讀、聽老師講、聽專業(yè)口語(yǔ)音頻，領(lǐng)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)發(fā)音；然后，學(xué)生可以自己練習(xí)“說(shuō)”，從單詞到句子，再到文章，逐漸練習(xí)說(shuō)，進(jìn)行模仿；其后，可以進(jìn)行“讀”，讀文章，讀課堂上教師講授的文章，讀課外的閱讀材料，隨著閱讀量的增加，寫作素材也會(huì)自然而言地增加；最后一步是“寫”，將前面學(xué)習(xí)到的內(nèi)容落實(shí)到紙面上，整合到一起，形成自己的知識(shí)脈絡(luò)，然后用正確的語(yǔ)法和順序表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是英語(yǔ)寫作。中學(xué)生在進(jìn)行“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”訓(xùn)練時(shí)要循序漸進(jìn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在選材時(shí)一定要注意，要選擇與學(xué)生英語(yǔ)水平相符的材料進(jìn)行訓(xùn)練，不要揠苗助長(zhǎng)，不要降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、強(qiáng)化中學(xué)生的英語(yǔ)短文書寫訓(xùn)練

中學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的課堂上，或者課后作業(yè)的布置上，可以適度布置一些短文的寫作，以此強(qiáng)化中學(xué)生的短文寫作訓(xùn)練，例如，教師可以針對(duì)一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短文寫作，不限制具體內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這種對(duì)學(xué)生限制較少的短文寫作可以鍛煉中學(xué)生的英語(yǔ)單詞運(yùn)用能力，同時(shí)可以促進(jìn)中學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，寫作能力自然會(huì)得到提高。教師指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)短句劃分，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)常用句子的變化，找出句子中單句和復(fù)句的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)思維，促進(jìn)學(xué)生自主寫作

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要具備一定的學(xué)習(xí)技巧。中學(xué)英語(yǔ)教師可以從中學(xué)生的思維出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)表達(dá)思維。因?yàn)橹袑W(xué)生的漢語(yǔ)非常熟練，習(xí)慣了固有的漢語(yǔ)表達(dá)方式和說(shuō)話方式，學(xué)生經(jīng)常將漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣用在英語(yǔ)中，包括英語(yǔ)寫作。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不同，有自己的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有很大的影響。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，會(huì)逐漸培養(yǎng)起英語(yǔ)思維，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)有所提高，這樣英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤就會(huì)大大減少。

五、建立英語(yǔ)寫作錯(cuò)題集，經(jīng)常復(fù)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)

中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)問(wèn)題很正常，教師不能抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要及時(shí)幫助他們改正。教師可以讓學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集，把寫作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題記錄下來(lái)，包括錯(cuò)誤形式、錯(cuò)誤原因以及正確的寫法，然后反復(fù)翻看錯(cuò)題集，總結(jié)問(wèn)題，針對(duì)原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。中學(xué)生的錯(cuò)題集就是最好的反思材料，經(jīng)常翻看錯(cuò)題集，可以及時(shí)避免問(wèn)題的重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)自己的英語(yǔ)寫作會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，把控自己的英語(yǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題完美轉(zhuǎn)化。

本文從中學(xué)英語(yǔ)教師角色出發(fā)，系統(tǒng)地提出了五種問(wèn)題轉(zhuǎn)化方式，希望以此降低中學(xué)生英語(yǔ)寫作的錯(cuò)誤率。但是，方法不是絕對(duì)的，在具體的實(shí)施過(guò)程中，還需要中學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，有目的地應(yīng)用錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化機(jī)制，從而提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint