情境教學在初中歷史教學中的積極構建

李業明

摘 要：很多學生認為初中歷史十分難學，并產生了厭學情緒。究其原因，除了學生的原因外，還有很多其他原因。比如，教師上課沉悶，枯燥乏味，或者教師指導的學習方法有問題，教學效率低等。經過思考分析并結合多年的教學經驗，講述了情境教學法的重要性及其使用途徑，希望能給歷史教師一些啟發。

關鍵詞：初中歷史教學；構建；情境教學法

《義務教育歷史課程標準》中指出，歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

在實際教學中，我發現很多學生都認為初中歷史十分難學，因為有很多年份、人名、地名等知識需要記憶。有的同學見到材料分析題更是一頭霧水，不知如何下手。久而久之，就對歷史產生了厭學情緒。究其原因是多方面的，既有學生自身的原因，也有教師授課方式、方法滯后的原因。所以，教師在教學中要以情境創設為手段，以知識的建構為目標，改變學生的厭學情緒。下面我結合自己多年的歷史教學經驗，向大家闡述情境教學法的一些心得。

一、注重師生交流，營造互動情境

良好的師生關系是教學任務能夠順利執行的重要因素之一，教師要懂得營造輕松愉快的互動情境，不能只是在課堂上講清知識點就是完成教學任務了。如果在課堂上甚少與學生互動，在課下也不積極地跟學生交流，不能深入了解他們的想法。這樣的教師會讓學生產生距離感，以致于對該教師所授課程也不感興趣，沒有動力認真聽課，甚至有的同學會有畏懼心理，不敢在課堂上提出自己的問題。這樣的課堂，學習氛圍肯定是十分嚴肅的，學生都比較緊張，不能靜下心來認真聽課，久而久之就會導致學生產生厭倦的情緒，甚至是抗拒的情緒，不利于課堂教學的順利進行。所以，教師首先要學會如何與學生相處，做到平易近人，讓學生有親切感、親近感，當學生有問題或者有困難的時候，能夠第一時間主動找老師來解決，這種類型的教師就能得到學生的歡迎。學生也會更期待能夠上這位教師的課程，課堂上也會更加認真聽課，主動而且積極地回答問題。

二、利用故事演講，創設語言情境

歷史課本中有很多歷史故事，但是由于篇幅的問題，很多著名的故事都是在歷史書上一筆帶過，沒有詳細的描述。如果教師呆板地照本宣科，毫無感情地讀完了事，那么學生聽來索然無味，甚至會打瞌睡。所以，教師在講述這些歷史事件的時候，可以適當地加入一些情感，像講故事一樣把這個事件描述出來。而教師富有感情、抑揚頓挫的表演能夠吸引學生對故事內容探究的樂趣，這樣才能激發學生的學習興趣。如果教師能夠適時地為學生帶來一些這樣的情境表演，久而久之，學生就會對歷史課變得期待并能提高學習欲望。時機成熟，教師可以逐漸要求學生自己上臺演講，模仿教師富有感情的朗讀或演講，體會歷史人物的心理活動。

三、開發歷史小話劇，設計表演情境

教師可以利用情境教學法，將簡單的歷史故事編成話劇，讓學生分角色表演。例如，初一課本赤壁之戰中的“草船借箭”故事，學生在小學就學過，通過這個表演使學生能夠了解故事發生的歷史背景，準確把握人物形象，理解歷史現象發生的偶然性和必然性的關系；不同學科的課程資源還可以進行整合滲透，例如語文課中學過《陳涉世家》，學生對陳勝吳廣起義有一定理解，就可以通過表演加深學生的印象，了解農民起義的原因、經過和結果，并理解陳勝吳廣起義的意義；還可以利用成語故事來表演，如，立木為信、烽火戲諸侯、風聲鶴唳、破釜沉舟、紙上談兵等成語歷史故事，讓學生能夠更深刻地思考自己所扮演的人物的思想和行為，這樣就能更好地理解歷史人物形象和歷史現象。

四、利用多媒體，展現歷史情境

多媒體教學能給學生提供更大、更廣、更豐富的學習資源。但是，有的教師只是簡單地使用PPT、圖片等，并沒有其他更多的應用。教師要充分挖掘多媒體的各種功能。例如，教師可以上網搜索歷史紀錄片、電影、電視劇的相關視頻，或者搜索其他學校的學生情境表演的視頻，在課堂上點播。例如，講授“香港和澳門的回歸”時，在課堂上播放中英香港政權交接儀式的實況錄像，讓學生去感受這激動人心的時刻，體會祖國的強大，洗雪百年恥辱的民族自豪感，以清晰的圖像提供多角度、多方位的歷史信息，通過學生協作討論，讓學生更能理解歷史書上描寫的歷史事件，讓書面知識上升到情感層面。這樣，學生對歷史的學習熱情會得到提高，興趣會更濃厚，學習歷史也更有動力。

“教無定法”，教學方法雖然很多，但是空洞地說教、“填鴨式”地走過場肯定是教學大忌。情境教學能夠提高學生的學習興趣，能夠提高課堂教學效率。所以，教師應該積極實踐，更好地掌握并運用這種教學方法。

參考文獻：

[1]段秀云.初中歷史教學中情境教學的應用研究[J].科技創新導報，2013（26）.

[2]劉金玲.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2013（99）.