英語教學(xué)中的“主體”與“引導(dǎo)”

應(yīng)麗娜

摘 要：隨著當(dāng)今世界的迅猛發(fā)展，人類對于認知世界有著迫切的渴望，英語就是一個強有力的工具。在英語課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重并且充分調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。這就需要教師在引導(dǎo)過程中充分利用和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師是學(xué)生主體地位的支持者與守護者。就如何在教學(xué)中為學(xué)生引路導(dǎo)航，如何讓學(xué)生興趣盎然地享受學(xué)習(xí)談些許體會。

關(guān)鍵詞：主體性；引導(dǎo)；愉快教學(xué)

改革、變革、革新，是世界萬物發(fā)展的動力。當(dāng)前，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授，而注重于教給學(xué)生知識。這樣就忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主體性特點，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的認知矛盾和思維碰撞，扼殺了鮮活的“學(xué)情”。正如“授人以魚不如授人以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去開采“源泉”。那么，怎樣才能培育富有主體性的學(xué)生呢？

一、確立目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)引路導(dǎo)航

在教學(xué)中首先要明確教學(xué)目標(biāo)，否則在學(xué)習(xí)中就會陷入盲目，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。明確目的后，還應(yīng)授予學(xué)法。如在教授新單詞的時候，我們可以在教授學(xué)生音標(biāo)后讓學(xué)生試著去拼讀單詞，養(yǎng)成一種習(xí)慣，那么他們學(xué)習(xí)單詞也就沒那么困難了。這就是所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。只有注重學(xué)法指導(dǎo)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

二、主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生興趣盎然地享受學(xué)習(xí)快樂

教師面對的是幾十個分散的個體，每節(jié)課教學(xué)的時間又是定量的40分鐘，所以在以往的教學(xué)中多數(shù)教師為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而把發(fā)言交流的機會給了那些乖巧聽話、能與老師呼應(yīng)的少數(shù)優(yōu)等生，大部分孩子成為“旁觀者”，他們沒有得到展示自己的機會，也就享受不到老師的表揚與鼓勵，思維沒有活動起來，這樣的教學(xué)是不成功的。教學(xué)過程應(yīng)該是師與生、生與生多邊活動交流的過程，也是師生共同研究問題、解決問題、共同探索知識規(guī)律的過程。教師不能以自己的知識水平去苛求學(xué)生，而應(yīng)該讓每個學(xué)生都處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

三、享受過程，讓學(xué)習(xí)成為愉快的旅行

1.案例描述

這是一節(jié)普通的英語課，但其實又有其特別之處，因為課上有一道智力思考題：有一位年邁的老太太帶著一只兔子、一只狼和一籃子胡蘿卜要過河，由于船太小，不能帶很多東西，如果她把狼和兔子留在岸邊，兔子可能會被狼吃掉；如果她不帶走兔子和胡蘿卜，兔子會把蘿卜吃掉。她該怎么辦呢？對于這一個難題，孩子們嘰嘰喳喳地討論開來了，都想表達自己的意見。于是，我對學(xué)生說：“小組討論三分鐘，然后互相交流體會。”學(xué)生討論得熱火朝天，教室里頓時沸騰起來了。幾分鐘后，我讓學(xué)生發(fā)表各自的看法。

最積極的是姚××同學(xué)。“先把兔子帶過河；放下兔子再回來把蘿卜帶過去；把兔子捎回來，再把狼帶過去；再回來把兔子帶過去。”我對她的辦法沒發(fā)表意見，微笑著表示滿意。

王××等不及了，“拿把刀子把狼殺死，然后，分兩次把兔子和蘿卜帶過去。”他的回答讓我感到很意外，很震驚，其他學(xué)生也很詫異。

李××同學(xué)的手舉得很高，“我的辦法和姚××一樣，先帶兔子過河，再回來帶蘿卜過去，把兔子捎回來，放下兔子，再帶狼過去；再回來把兔子帶過去。”

聽著學(xué)生的辦法，我突然有了一種發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的潛力是巨大的，學(xué)生的潛能是無限的。我真的很佩服現(xiàn)在這些學(xué)生的智慧！

“周××同學(xué)的辦法更是新穎，能想到給狼戴上口罩，這樣既不用殺死狼，它也不能吃掉兔子了，你們覺得怎么樣？”“Very good！”

學(xué)生看法不一，但更多的還是贊成姚××同學(xué)的方法。

這個話題就在愉快的氛圍中結(jié)束了。在這個過程中我沒有在意孩子們的方法是否可行，也沒有思考這樣的方法能否實施。因為這是他們的智慧，是他們的靈感。在我看來，孩子們高高舉起的雙手，是他們渴望發(fā)表想法的象征。那躍躍欲試的眼神是他們渴望得到贊同的象征。那一個個生動的鏡頭讓我覺得無比的驕傲與自豪！我很慶幸，我成為一名教師，一名可以傾聽學(xué)生想法的教師。

2.課后感悟

怎樣能發(fā)揮好老師的引導(dǎo)作用？怎樣能建立民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍？怎樣能開展愉快的課堂教學(xué)？我一直提倡愉快的課堂教學(xué)，學(xué)生盼望著愉快的課堂。不管成績好壞，我和我的孩子們一直在努力，一直在進步！我喜歡挑戰(zhàn)，因為挑戰(zhàn)讓我有更多的動力向前進！我同樣堅信：有信心，才會有希望；有努力，才會有收獲。

在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，只有這樣才能喚起學(xué)生對知識的求知欲，讓他們更快樂地學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，2006.

[2]王宗炎.語言學(xué)和語言的應(yīng)用[M].上海外語教育出版社，1998.