讀有聲，寫有神

謝世敏

摘 要：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話深刻揭示了閱讀與寫作之間的緊密聯系。閱讀是采集信息的過程，是積累詞句的過程；寫作則是將腦中詞匯進行再加工的過程。胸中有詞，筆下才能生風，因此，小學語文教師在日常教學中應當平衡閱讀與寫作的關系，以讀促寫，在閱讀教學中，滲透寫作思想，培養學生的寫作思維，最終達到提高學生寫作能力的教學目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀寫作；以讀促寫

大量地閱讀，大量地積累詞句，巧妙將詞句運用到寫作當中，這就是以讀促寫的內涵。語文閱讀教學是學生認知事物的過程，是積累詞句的過程。在閱讀教學中，滲透寫作思想，實現以讀促寫，讓寫作在閱讀的肥沃土地上富有生機地萌芽，真正達到閱讀與寫作的并行進步，這對提高學生的語文素養有積極意義。

以讀促寫第一步——善閱讀

寫作是一個長期的學習過程。閱讀好比寫作的地基，有大量的、有效的閱讀，才能為一篇好文章提供有價值的素材。因此，實現以讀促寫的基本前提是幫助學生搜集有價值的知識信息，讓學生掌握正確的閱讀方法，就等于賜給學生“點金術”。會閱讀、善于閱讀，胸中有詞，才能筆下生花，這也是“授人以魚，不如授人以漁”的教學真諦。小學生天性活潑，思維靈敏，對周圍的環境有著強烈的好奇心。語文教師應當結合學生這一心理特征，引導學生將其化為一種積極動力，將學生引入課堂活動中，激活學生的閱讀意識。例如，在教學《秋天的雨》這篇課文時，語文教師可以設計以下教學環節：（1）自行勾選出文中不認識的字詞，自己查閱字典，跟同桌或者前后桌討論。（2）熟讀文章，將文中比較富有文采的句子畫出來，仔細品讀。（3）仔細思考，這篇文章表達了作者怎樣的思想感情。

讓學生按照這些步驟去進行閱讀，認識字詞、畫出辭藻華麗的句子；有條理、有目的地開展，這不僅能夠幫助學生掌握相關知識，也是采集信息、積累詞句的過程。善于閱讀，精于閱讀，這也是激發學生寫作靈感的重要方式。

以讀促寫第二步——會仿寫

“光說不練假把式。”經不起實踐檢驗的真理自然也是假學問。閱讀的最終目的是發展學生的語文思維，培養學生的語文素養。寫作就是檢驗學生知識掌握程度的一種重要方式，如何提高學生的寫作能力一直是語文教育者熱議的話題。須知，寫作并不是一蹴而就的過程，寫作需要靈感，需要素材，需要語文思維的有效配合。因此，語文教師應當從寫作的最基本形式——仿寫開始教學，讓學生掌握最基本的寫作形式，循序漸進，不斷提高學生的寫作能力。

語文教材中不乏一些經典的范文：有言簡意賅的古詩、辭藻華麗的散文以及引人深思的故事等體裁。例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文的時候，語文教師可以利用一張色彩鮮明的圖片進行情境導入，吸引學生的注意力。順勢引導學生仔細閱讀描寫小鳥的語句：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”首先，幫助學生分析句式，進行仿寫。以下是學生的仿寫：

看，小金毛長得跟它的母親一樣，一只滿身散發著耀眼金黃的小金毛，伸著長而粉的舌頭，只是背后不停擺動的尾巴暴露出它的本性，它很調皮，到處瘋跑，亂叼東西，就像一個收割機，從左邊走過來，從右邊跑回去。

凡事需循序漸進地進行，從最簡單的開始做起，利用字詞，進行簡單的仿寫，逐漸讓學生會寫、善寫，精寫。“千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。”慢慢積累經驗，這也為學生今后的寫作練習打下了基礎。

以讀促寫第三步——精于寫

寫作是靈感跟詞匯的集合體，只有好的靈感才能撐起高水平的文章，靈感是寫作的靈魂，是寫作的源泉。在閱讀教學中，語文教師應當帶領學生深度剖析文章的思想感情，以情引情，激發學生的創作靈感，進而提高學生的寫作水平。例如，在教學《釣魚的啟示》這篇文章時，語文教師可以將與課文相關的主題圖片展現在學生面前。帶領學生朗讀課文，辨析字詞，深刻感受父親對兒子的教誨，將心比心，反省自己。趁熱打鐵，給學生留下一個課下作業，讓學生寫一篇隨筆，可以從生命、情感、社會熱點等多方面出發，字數不限，體裁不限，真正讓學生做到有感而發。

總之，在小學語文閱讀教學中培養學生的寫作思想，以讀促寫，提升學生的寫作能力，這是培養學生語文素養的必經階段。因此，教師應當采用多樣化的教學手段，引導學生走進閱讀的世界，會閱讀、愛閱讀，不斷積累詞句，搜集知識信息；以課文中經典的范文為模板，進行仿寫，不斷提升學生的寫作水平；在閱讀中，挖掘課文的內在思想，以情引情，激發學生的創作靈感，讓學生真正達到“讀有聲，筆有神”的寫作境界。

參考文獻：

[1]楊朝輝.試論小學語文教學中如何培養學生閱讀興趣和能力[J].學周刊，2014（7）.

[2]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2013（35）.