小學數學課堂教學中“以學定教”的對策

康蕓瑩

摘 要：陶行知曾經說過：“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據教的法子”，這是對“以學定教”教育理念最形象的說法。可以說，以學定教這一教學理念是新課程背景下誕生的一種全新的教學理念，需要師生共同努力才能達到理想的教學效果。基于此，以小學數學課堂教學為例，根據多年的教學實踐經驗和所掌握的理論知識，就小學數學課堂教學中“以學定教”的對策進行具體的闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；以學定教；策略研究

以學定教是教師根據學生的實際學習情況對教師的教學任務進行安排。這種教學法要求小學數學教師在實際課堂教學的過程中，不能僅僅按照課程標準和自己的思路對學生開展灌輸式的教學，而是需要根據學生的實際學習情況、學習需求和學習興趣合理安排自己的教學計劃，真正實現整個課堂教學工作中教師為主導、學生為主體的教學模式，也只有這樣才能確保“以學定教”這一教學理念實現價值最大化，也使得學生的學習效果和效果得到有效的提高。基于此，筆者就具體的實施策略進行了如下闡述和分析：

一、教師要確保自身價值的發揮

教師是學生學習的組織者、合作者、引導者，在課堂教育教學中扮演著十分重要的角色，在貫徹和落實以學定教教學理念的過程中發揮著不可替代的重要作用。因此，教師在此過程中需要確保自身價值的發揮，而教師自身價值的發揮也是確保以學定教教學理念能夠在小學數學教學中得以實施的前提和基礎。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是教師在實踐教學中要樹立以學生為主體的教學理念。也就是說，不論是在備課、授課，還是開展教學活動、課后評價等各個環節都要考慮到學生的意志和認知觀；二是小學數學教師要樹立正確的價值觀念，也就是說其一系列教學工作的開展都是為了豐富學生的數學知識，提高學生的解題技能，幫助學生形成自己的數學學習思維體系；三是小學數學教師要善于進行周邊促進，也就是說，教師在實際教學的過程中要站在學生的周邊，了解學生學習發展的現狀，并能夠根據學生的認知水平表達學生的價值需求，進而讓學生在潛移默化的氛圍中學習知識，不斷成長。

二、要以學生的興趣和認知發展為施教的關鍵點

相比其他年齡段的學生，小學生的好奇心比較強，好勝心也比較強，遇到自己感興趣的事情愿意主動研究它，并能夠產生自己的新認識，獲得相關的知識和技能。因此，在實踐教學的過程中，教師就可以從學生的興趣點出發，制定有效的教學方案，以此來讓學生在相對輕松的環境中學習更多的知識，提高自己的數學技能，實現更好的發展進步。例如，在學習乘法知識的相關內容時，教師就可以為學生創設一個新舊知識連接的情境，讓學生的認知產生沖突，以此來激發學生的學習興趣和積極性。具體來說，就是教師在上課前可以為學生設計一系列學生用已有的知識不能解決的問題，教師在這個時候快速地說出答案，就能很好地激發學生的學習欲望，而這對于實現“以學定教”的教學理念具有基礎性的作用。

三、關注學生的個體差異，落實因材施教

雖然在實踐教學的過程中，小學數學教師能夠基本上實現以學生的認知觀和需要為根本的出發點和落腳點，但是很多教師制定的教學方法和開展的實踐教學工作僅僅是針對學生的整體情況來設計執行的，并沒有考慮到學生的個體差異。因此，在落實以學定教教學理念的過程中，就需要教師能夠真正關注到不同學生的不同需要，落實分層教學法，根據不同層次學生的不同特點和需要制定不同的教學方案，采用不同的教學策略，以使得不同層次的學生有不同程度的提高。同樣是學習乘法知識，對于基礎比較差的學生，教師可以要求其會背誦乘法口訣；對于中等層次的學生，教師可以要求其解答一些基礎的乘法應用題，會自己列算式，自己解決；對于能力比較強的高層次學生，教師就可以要求其進行知識拓展，能夠形成自己的解題思路，能夠解答一些混合運算的題目。

四、在實踐教學中給學生提供充足的思考空間

給學生留下充足的思考空間是貫徹和實施以學定教教學理念的又一項重要舉措。也就是說，小學數學教師在實踐教學的過程中注重基礎知識傳授的同時，更需要注重鍛煉學生的思維能力，在實踐活動的過程中，教師可以提出諸如“樹有多高？”這樣的問題來引發學生找出各種的測量方法，例如，爬樹、放風箏、升氣球等等，以此來使學生的思維能力得到有效的鍛煉，并讓學生逐漸愛上數學知識的學習，實現更好地成長。

總之，“以學定教”教學理念在小學數學課堂教學中的有效應用確實能夠提高小學數學課堂教學的效率和效果，而要想確保其實現價值最大化，就需要一線數學教師能夠在實踐中掌握以學定教教學理念的精髓和內涵，在實踐中做到不斷地發現問題、分析問題，提出有效的解決方案和建議。

參考文獻：

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