“創設情境，以景生情”在小學數學課堂中的應用

張紅梅

摘 要：創設教學情境，以景生情的教學方法可以提高學生的學習興趣，讓學生在情景實踐中認知小學數學理論知識，將理論應用在實際生活中，將數學理論與生活情景巧妙地結合起來，運用新媒體技術進行協助教學，與學生進行課堂的互動交流，創新新課改下的教學模式，營造課堂氛圍，構建知識結構，提高學習效率。就“創設情境，以景生情”在小學數學課堂中的應用進行分析探究。

關鍵詞：創設情境；以景生情；小學數學課堂；應用

創設情境的教學模式，將生活情景加入課堂教案之中，在課堂教學中以景生情的方式讓學生達到理論和實踐相結合，有助于學生更好地理解數學理論知識，通過互動實踐提高數學理論知識在生活實際中的運用，對學生的自主學習和創新能力都有明顯提升。

一、巧設導入情景，學生以景生情

在教學過程中運用創設情境、以景生情的教學方式首先巧妙地在教學內容中導入一個真實情景，讓學生以景生情，也就是根據這個實際情景自主思考，從而做到對數學知識的全面理解和實踐認知。因此，創設情景的教學方式在教師講課的時候起著引起學生共鳴、激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍的重要作用。教師在創設教學情境的時候，一定要選擇趣味性的場景或是與學生生活相關的場景進行導入，引發學生對情景的共鳴，從而提起學生的學習興趣和探知欲望，從而引導學生進行自主思考分析。

趣味性的生活情境更容易引發學生的學習動機，在電子白板的配合下，投影到白板進行師生互動，呈現一個良好的教學氛圍。比如說，教師在教學“幾何圖形——鈍角與銳角”時，將生活中的鈍角和銳角列舉出來，首先舉個例子，比如扇子的下端是鈍角，剪刀的前端是銳角等等，將這些情況組成一個趣味性的情景故事，來吸引學生的學習興趣。情境故事可以是這樣的：今天小明同學拿著剪刀去修剪扇子，把扇子剪成了一朵花的形狀，問這里面有哪些鈍角、哪些銳角，讓學生自主思考。學生在通過電子白板觀看視頻或者圖形文字的時候，引發了思考，無論學生的回答正確與否，最后教師的指導都會讓學生對幾何圖形中的鈍角和銳角記憶深刻，在生活中能夠時刻關注，加深學生對數學理論知識的記憶。

二、巧設互動情境，學生以情激思

在互動的模式下，引發學生因為興趣而自主思考。在上述第一步也講到，因為興趣學生會引發自我意識的思考行為，教育的過程是需要教師和學生直接互動，達到理論知識傳授的目的。借助電子白板等新媒體設備，將抽象的數學問題具象化、生活化，在教師的引導下協助學生進行實踐操作，發現數學規律等等。

例如，在小學數學二年級的加減混合運算的教學中，可以借用圖片放映的形式，結合學生熟悉的情景進行引導教學，引發學生思考。如，小明同學與媽媽去坐公交車，在起點加上他和媽媽一共上去6個人，過了一站下去4個人，再一站上來15個人，問車上現在一共幾個人。這樣的情景帶入能夠引發學生的思考欲望，讓低年級的學生在情境中以情激思，自主思考探索，達到教學目的。

三、巧設開放情境，學生以思導行

最后就是巧設開放情境，讓學生自主進行理論知識和生活情景的串聯，將二者關系合理地連接起來，達到學以致用、以思導行的目的。學生在思考中通過教師協助大多能夠理解數學理論知識，但是學以致用才是小學數學教學的根本目的，也是為了讓學生在社會實踐中能夠以思導行，處理生活中遇到的問題。那么在電子白板的運用下，教師應該讓學生舉出對應的生活情景，讓學生在這個情境中創新思維模式。

還是以銳角和鈍角的知識為例，學生正向思維，思考生活中的物體是鈍角、銳角還是直角，達到對數學知識的深刻記憶，但是對理論知識的靈活運用不足，反向思維很容易造成大腦空白現象的產生，讓學生舉出鈍角和銳角在生活中的使用情景，讓學生學以致用，將理論帶入生活。比如：提問學生銳角、鈍角在生活中有哪些運用？學生可以回答：銳角在生活中可以是剪刀的前端是銳角，可以用來打開食品包裝等；扇子張開之后是鈍角，可以用來扇風，很涼爽，夏天經常會用到等等。逆向思維模式更有助于學生在生活中學以致用。

創設情境的教學方式可以將學生帶入教學情境中，聯系生活實際問題進行實踐認知和探討，使學生加深對數學理論知識的理解，再加上新媒體交互式電子白板的運用讓小學數學課堂生機勃勃，不僅給學生展現了生動的圖文和數學模型，更是通過互動交流的方式以景生情，讓學生可以自主思考，并通過實踐進行數學問題的認知實踐，提高學生的數學學習能力和創造能力。

參考文獻：

[1]唐曉燕.“以景生情，以情激思，以思導行”[J].中國教育技術裝備，2013（2）.

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