基于發展體育核心素養的小學足球教學實踐與思考

謝樹茂

摘 要：在新課程改革的大背景下，在體育教學中發展核心素養教育越來越重要，這一核心素養強調要以學生自主發展為主。小學是一個人學習的基礎階段，所以教師應重視小學體育教育，并結合課程核心素養創新教學方法，提高學生的學習效率。

關鍵詞：體育核心素養；小學體育；足球教學

隨著新課程改革的展開，小學足球教學的弊端越來越明顯，這些弊端中主要有這幾方面，即教師在小學足球教學中忽視學生在足球學習中的主體地位，沒有在教學中以發展體育核心素養為基礎，教師采取傳統的教學方法，沒有結合小學生的特性進行教學，只是按照“示范—練習”這一教學模式。體育核心素養主要由三方面構成，分別是學生運動能力、學生的健康行為以及在體育訓練中養成的體育品德。所以教師應該在小學足球教育中結合體育核心素養對學生進行教學，并不斷創新小學足球教學方法，提高學生對學習足球的興趣，從而提高小學足球教學的課堂效率。本文分析三個小學足球教學案例，希望能夠為基于發展體育核心素養的小學足球教學提供借鑒。

一、小組合作學習，提高學生的學習興趣

小組合作學習這一教學方法，深受教師關注，但由于沒有合理運用這一教學方法，使小組合作學習這一教學方法在近幾年的教學中沒有取得什么實質性的進展。而這一方法有助于發展體育核心素養，如果這一教學方法在體育教學中得以合理應用，不僅有助于提高學生對體育學習的興趣，提高體育課堂效率，更重要的是能夠培養學生的合作探究精神。

例如，在小學足球（人教版）五年級教學中，由于五年級的學生相對于四年級學生來說自我約束水平在一定程度上大有提高，所以在對五年級教學中，教師采取小組合作學習這一教學方法最為合適。具體做法是教師先在全班面前進行足球技巧示范，然后教師再把全班分為幾個小組，以3人為一組，在小組中推選一名練習較好的學生為該組的組長，對小組內兩名成員進行一對一的指導和監督，小組練習完后，教師隨機抽取小組成員，查看學生練習足球的效果，并對掌握足球技巧較好的小組進行獎勵。小組合作學習這種教學方法，有利于解決教育資源分配不均的問題，即教師少，學生多，使教師與學生在課堂上不能進行有效溝通交流，同時使用這種教學方法可以激起學生對足球學習的動力，培養學生的合作精神，從而有利于高效課堂的構建。

二、開展足球小組競賽，激起學生的學習動力

在小學足球教學中，教師采取傳統的體育教學方法，即室外課上在全班做足球示范，然后解散學生去練習，這樣的教學方法對缺乏自我約束力的小學生來說是不利的。所以教師應該創新教學方法，而開展足球小組競賽就是創新后的一種教學方法，這種方法充分激起了學生的斗志，勾起了學生的學習興趣，使學生在學習和練習中能集中注意力，而且這種方法還是基于發展體育核心素養提出的，通過小組競賽，有利于培養學生的體育品德。

例如，在小學足球（人教版）六年級教學中，經過前面的足球技能培訓，加上六年級學生自我約束能力大為增強，所以教師應該采取小組競賽這一教學方法，具體做法是教師在足球課上先把所要講授的足球知識給學生講授，然后在給學生講解比賽中需要注意的事項。然后，教師把全班分成小組形式，并在每組中推選一名組長，對小組成員進行監督和指導，然后教師先讓小組進行足球練習，練習完后教師指導學生進行小組比賽。通過組與組的比賽，激發了學生對足球學習的興趣，使學生能夠全身心地融入足球課堂中，提高足球教學效率，同時也有助于提高學生的運動能力。

三、改革教學內容，使之符合學生的身心狀況

小學生由于身體還沒有完全發育，心智還未成熟，且男生女生之間也存在差異。所以教師在足球教學中應該根據學生自身的實際情況進行合理教學安排，只有這樣才能提高學生對足球學習的興趣，從而能夠培養學生的運動能力，提高足球教學的課堂效率。

例如，在小學四年級（人教版）足球課上，教師應該結合學生自身情況，對教學內容和教學安排進行調整。因為四年級的學生自我約束能力不強，加上男女學生身體素質不一樣，所以教師在足球教學中要循序漸進，因材施教，把學生分為男女兩大組，對于男生一組教師重點講授足球技巧，這是因為男生對運動的接受程度較高，在對女生組講授時，主要講如何踢球等足球運動的基本知識，兩組講授完后，教師分別從男女組中選擇對足球掌握比較好的學生當本組學生的老師，對學生足球訓練進行指導和監督。調整教學內容和安排這種教學方法，不會打擊學生對足球學生的興趣，反而會激起學生對足球學習的動力，提高足球教學效率。

總之，在小學足球教學中，教師要結合學生的自身特點，并以發展體育核心素養作為體育教學的基礎，不斷創新教學小學足球方法，從而激起學生對足球運動的興趣，提高足球教學課堂效率。

參考文獻：

郭萍花.創新體育課堂教學，發展學生核心素養[J].教學管理與教育研究，2016，1（23）.