新時期小學數學教學創新模式分析

杜勝利

摘 要：數學教學模式的創新不僅能幫助教師更好地完成階段性教學任務，還能在提升教學質量的基礎上提升小學生學習數學的主動性和積極性。小學數學教學模式創新方法有概念理解記憶、加強課堂交流、教學生活化、信息化教學等。而只有明確教學目標、把握課堂節奏、堅持學練一體的創新才是有價值的。

關鍵詞：小學數學；教學；創新模式

小學數學教學內容相對簡單，學生可以拓展的部分有限，但是許多數學概念與運算方法，學生都是第一次接觸，仍存在較大學習難度。針對小學課堂教學現狀，需要在理論與實際相結合的基礎上完成教學模式與教學方法的創新。

一、小學數學教學模式創新方法

（一）概念理解記憶

小學數學教材內容大多屬于基礎內容，小學生學習數學過程中既要掌握概念性知識也要對數學解題方法和解題思路有一定了解。傳統教學中，一般是由老師帶領學生理解數學概念，之后通過習題訓練幫助學生加深理解。這種形式的教學忽視了學生自主學習的意愿，不同學生對數學概念理解方向不同，繼而解題思路也不同，老師在實際教學中需要積極轉變傳統理念，加強學生數學概念的課堂記憶和課堂理解。例如，小學數學教材中關于“小數的初步認識”，根據課本概念，小數是相對于整數形式的另一種數值表現形式，組成部分為整數部分、小數點和小數部分，是整數的補充表現。老師在教學中可以根據書本內容，啟發學生分析小數和整數形式區別以及十進制位值原則，讓學生理解記憶基礎上學會比較分析數學例題的異同點。例如，對比數字1.2和0.2，數字1.2整數部分為1，而數字0.2整數部分為0，0.2總體數值小于1.2，歸納得出1.2是帶小數，0.2是純小數。數學概念不同于語文概念，數學概念文字概括力強，學生需要在理解記憶前提下才能促進對主體知識的把握。

（二）加強課堂交流

小學數學教學是一個雙向交流的課堂活動，老師與學生作為課堂主體，需要增加溝通與交流才能提高教學效率。小學數學教材內容偏向于數和圖形的認識，是學生基礎學習部分，教學實踐中可以根據學生的心理年齡特點，采用不同的互動交流形式，讓學生發表看法和提出疑問的同時，也讓老師更好地掌握學生的實際學習情況。例如，小學數學低年級要求學生掌握兩位數以內的加減法運算方法，老師在講解時可以讓學生談談自己的理解思路，有的學生會認為兩位數加減，主要是利用十進制方法運算，也有的同學會認為兩位數加減是一位數加減高級方式，按低位加減、高位借數法則完成運算。學生對于數學知識的理解方向不同，直接影響其解題思路。數學課堂教學不能采取“一言堂”的形式限制學生思考的自由，老師在課堂實踐中需要多鼓勵學生發表自己的意見，為老師教學方法選用提供參考。素質教育理念下的小學數學教學需要在課堂上增加老師與學生之間的互動機會，及時為學生答疑釋惑，滿足學生的基本學習需求。

（三）教學生活化

早期數學的產生來自于“結繩記事”，數學的產生和發展主要也是為了更好地解決生活中的問題，不同事件發生的概率，物質之間相互的聯系，這些都與數學有著密切聯系。數學作為一門科學學科，不僅需要在生活實踐中獲取知識靈感，也要將已有的數學概念和技巧應用于實際問題的解決中。傳統教學普遍認為，小學數學教學只要讓學生學會計數和算數，能夠完成考試要求即可，“應試教育”思想已經不再適用于新時期教育要求，老師需要在教學實踐中將課本與生活實際相結合，培養學生數學活學活用的能力。例如在小學數學教材中關于“圖形的認識”內容，一般包括三角形和四邊形，四邊形常見的有正方形、長方形和平行四邊形等。老師在講解三角形時可以以施工搭建的三腳架為例，讓學生形象記憶三角形最主要的特點就是由三條邊組成，穩定性高；而講解四邊形，可以根據生活中常見事物如桌子、電視機等，比較長方形與正方形的異同，分析得出在穩定性和使用需求一致的情況下，正方形物體比長方形物體更節省材料。老師帶領學生認識圖形和比較其特點后，讓學生自己去發現生活中圖形應用的規律與方法，如地磚、墻磚使用平行四邊形拼接是為了突出美觀性，門窗大都采用長方形，是為了滿足透光需求和人體需求。小學生由于心理年齡發育特點，好奇心重、求知欲強，老師的教學行為可以通過與生活實踐結合，讓學生根據生活中常見物體聯想其使用原因和使用作用。

（四）信息化教學

現代科技水平和網絡信息技術的進步不僅促進了經濟文化的發展，也為學校教育教學帶來了便利。小數數學中常見的應用工具就是紙筆、黑本和尺規等，輔助工具簡單、教學作用有限，難以有效提高課堂效率。新時期教育事業發展中，要求在小學教育中大力培育學生的核心素養與綜合能力，在學生學習興趣培養的同時幫助學生樹立正確的學習觀。多媒體教學是教學模式創新的一種，主要是利用圖片、音頻或視頻播放或多媒體電子課件制作，取代傳統的黑板教學，讓學生在完成課本理解的同時擴大知識認識范圍，活躍課堂氣氛，提升學生的學習動力。例如，小學數學教學中關于“圖形變換”問題，老師在課堂上可以利用電子動畫展現的形式突出表現旋轉的含義和軸對稱概念。視頻中可以利用一個三角圖形在平面中完成旋轉運動，學生在動態觀察中發現三角形旋轉始終圍繞一個點和線運動，繼而理解圖形旋轉即物體圍繞某一點或軸進行圓周運動。軸對稱則指物體旋轉的參照線。小學數學教學實行信息化教學，有利于課堂效率的提高，同時讓學生在新穎、生動的動態視頻或圖像觀察中，提高學習探究興趣。

二、新時期小學數學教學創新要求

（一）明確教學目標

小學數學教學中，老師要根據單元概況，確定課程教學目標與教學任務。小學數學是學生數學基礎教育階段，主要需要學生在課程學習中通過實驗操作與觀察，對概念、數據等進行分析預測，綜合培養邏輯分析能力和空間想象能力。傳統教學中對學生學習目標的確立是根據課程標準制定而來，內容寬泛、要求不夠全面。新時期教育背景下，要實現小學數學課堂教學模式的創新和改革，就要實現教學目標制定的針對性和科學性。學校課程安排要符合學生的學習需求，教學進度安排要符合學生的學習基礎情況。小學數學教學模式的創新需要體現靈活性和合理性，明確教學目標則是首要要求。

（二）把握課堂節奏

小學數學教學中，由于小學生年齡較小，具有好動天性，注意力難以集中，老師采用傳統刻板的教學模式，學生學習被動，難以調動其學習熱情；而采用比較生動活潑的教學形式，學生學習情趣高漲，但是課堂節奏把握不當，學生最終也會難以回歸課本，學習效果不佳。針對這種情況，需要老師在教學設計中有所側重，在多媒體教學其他形式的信息化教學中，重點提取課本主要內容、簡單帶過一般性內容，同時在課堂講解中，及時拉回學生思路，引導其思考，把握好教學節奏。小數數學教學模式創新不拘一格，但并不是指將課堂全部交由老師或學生控制，要在相互交流中把握課程主體，提高教學質量和效率。

（三）學練一體

小學數學教學模式的創新，并不意味著完全脫離傳統的教學形式，需要在取長補短的基礎上實現創新與發展。傳統教學要求學生在完成基礎性學習后，進行大量的習題訓練，這種形式的教學過于偏激，學生學習任務中、壓力大，學習效果不突出。而新時期進行教學模式改革并不意味著完全拋棄傳統教學內容，老師在課堂上采取不同的教學手法是為了活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解書本內容，但是課上學習完成后依然要進行課下訓練，以習題練習的方式鞏固基礎。小學數學教學模式轉變與創新，但是仍要在學生學習任務調整的基礎上完成學、練一體，提高學習成績。

總之，教學模式創新作為系統性較強的工作，教師不僅要能夠從日常教學點滴中加以滲透，還要能夠從學生的學習心理、學習特征、學習習慣等不同的角度進行融合，選擇適當的創新模式、創新方法，從而促進小學數學教學工作順利進行。

參考文獻：

[1]黃平.新時期小學數學高效教學體系的構建探究[J].學周刊，2016（9）：60-61.

[2]裴立龍.小學數學綜合實踐課的教學模式分析[J].學周刊，2015（21）：68-69.