讓學生在數學課堂上“樂”起來

馬海龍

摘 要：小學數學教學應該以學生為主，利用各種資源創設符合學生生理和心理特點的活動，讓學生積極參與、主動實踐，在快樂中學習數學。在實踐中可以利用白板激發學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中學習數學；還可以組織學生親自實踐，讓孩子在體驗中享受學習之樂；引導學生大膽地進行動手操作，讓孩子在操作中體驗學習之樂；設置懸念也是讓學生快樂學習的方法。因此，只要從孩子的特點出發，就能讓孩子樂起來，能讓孩子成為學習的主人，達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：小學數學；快樂教學；策略方法

《義務教育數學課程標準》強調：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”如何讓學生的學習過程富有個性、生動活潑呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果在數學課堂上以生為本、以樂為主，學生在樂中學，學中樂，變“要我學”為“我要學”，則達到事半功倍的效果，也能達到《義務教育數學課程標準》強調的這一目標。

一、巧用白板，讓孩子在愉快的情境中產生學習的樂趣

隨著時代的進步，社會的發展，交互式電子白板已進入我們農村學校。它可以營造圖文并茂、生動形象、立體式的教學環境，使學生的多種感官投入學習中來。教師在教學過程中可以像以前一樣自由的板書，還可以對書寫的內容執行放大、拖拽、旋轉、擦除、遮擋，再加上工具菜單中具備的隱藏、照相、拖放、拉幕等功能，大大方便了師生，節省了教學時間。交互式電子白板為建立樂學的課堂提供了保障，巧用交互式電子白板不但提高了學生的視覺效果，吸引了學生的注意力，而且激發了學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。

小學數學中主要內容是“數”與“形”兩方面的知識。小學生思維具有形象性的特點，而知識又具有抽象性，兩者存在著矛盾。這矛盾導致學生對教學內容不易掌握，對于一些容易錯的概念更難以分清。根據教材內容，利用交互式電子白板將動與靜結合起來，把抽象的知識變得生動有趣，學生便能輕松地掌握這些知識。例如，在教學北師大版四年級上冊“線與角”中線段、射線、直線時，首先出示斜拉橋、日出的海平面、激光秀的一些圖片，讓學生形成表象認識，再利用白板的繪畫功能讓學生在白板上畫出看到的線。在此基礎上教師在白板上分別畫出射線、直線、線段，邊畫邊讓學生觀察。

通過這樣的直觀演示和動手操作，使看似靜止的、孤立的知識動起來，構造一個知識的生成情境，讓學生較容易地發現事物特征，從而愉快地獲取知識、形成概念。

二、親身感知，讓孩子在體驗中享受學習之樂

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”小學數學的教學內容大多數都能聯系到學生的生活實際，只要教師用心，就能找到教材內容與學生生活實際的“切入點”。

如，在學習北師大一年級上冊“位置和順序”時，先讓學生看看自己的座位，前后左右都有誰，和同桌互相說說。再走出教室看看教室前后左右都有什么，并說說分別在教室哪個位置。再回到教材中，說說誰跑在前面、誰跑在后面。回家后再觀察自家的房屋周圍，分別有什么建筑，并說出都在房屋的什么位置。如，學習北師大二年級下冊“觀察物體”時，把學生常見的物體，如茶葉盒、藥盒、瓶子放到面前，讓學生站在前面看、站在后面看、站在側面看、從上面看，邊看邊體會看到的圖形。然后再回到教材中，觀察圖形，勾出看到的圖形。學習“千克、克、噸”時，我預先布置實踐作業，讓學生在家中找找牙膏盒、鹽袋、洗衣粉袋，并觀察上面的質量標識，并拿到課堂上進行交流。上課時以小組為單位稱一下每個學生的體重、稱一下雞蛋、乒乓球的重量并讓學生記錄下來。

這樣的教學從學生的實際出發，使學生感到親切、熟悉，課堂上發言積極，氣氛活躍，學生真正體驗到了數學在生活中無處不在，無處不有，從而讓孩子在親身體驗中享受學習的快樂。

三、動手操作，讓孩子在操作中體驗學習之樂

《義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”諾貝爾獎獲得者、美國著名科學家萊德曼，提出了“hand on”（動手做）教育理論。皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”。 杜威的教育理論中，占其核心地位的就是“活動”。可見，動手操作對于小學生來說既是一種樂趣，也是一種心理需求。在小學數學教學中，根據教學內容及時地組織學生開展動手實踐活動，不但能喚起學生內在的學習動力，而且能培養學生學習數學的濃厚興趣。

北師大版數學教材的編排有明顯的特點，總體上有四部分：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用，從易到難，由淺入深。這個特點充分尊重了學生的心理和生理特點，尊重學生的主體學習地位，許多設計都是從學生的最近發展區出發，方便學生學習，方便學生開展動手操作。在教學中動手操作主要有做一做、折一折、剪一剪、畫一畫、擺一擺等。如，四年級下冊“圖形的分類”，可以通過擺和拉的動手操作讓學生掌握三角形和四邊形的不同，掌握三角形的穩定性，通過折、剪讓學生明白從長方形中可以剪出正方形和三角形來。學習乘法口訣時，通過擺三角形幫助學生理解3的乘法口訣，彎曲指頭來表示9的乘法口訣，擺放筷子來理解2的乘法口訣，數課桌腿來鞏固4的乘法口訣等，在動手操作的同時，加強了形象記憶。為了讓學生掌握“三角形兩邊之和大于第三邊”的特征，準備3根3厘米的小棒，4厘米、2厘米、8厘米長的小棒各一根。先請學生用8厘米的小棒擺三角形。在擺的過程中學生發現，隨便配上哪兩根小棒都不能擺成三角形。不用8厘米的小棒便擺成了各種三角形。

因此，動手操作能幫助學生解決許多實際問題，掌握許多數學知識，能培養學生解決實際問題的能力。既調動了孩子學習的主動性，又激發了孩子學習的興趣，還讓孩子在操作中體驗到學習的快樂。

四、設置懸念，在發現數學的神奇中感受學習的快樂

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”亞里士多德也說過：“思維自驚奇和疑問開始。”在學習數學的過程中，學生對所學數學知識感到驚奇或者常常產生疑問，對數學時時有一種奇妙的感覺，還能不喜歡數學嗎？在教學中利用小學生好奇心強的心理特點，有意識地制造懸念，學生會發現數學的神奇，感受學習數學的快樂。如何設置懸念呢？

通過講故事設置懸念。教學“體積和容積”時講“烏鴉喝水”的故事，然后用問題激疑。“為什么把石子丟進瓶子里烏鴉就能喝到水？”一“石”激起“千層浪”，學生頓時活躍起來，學生開始交流討論，各抒己見。正當學生苦苦思考烏鴉為什么能喝到水時，教師及時導入體積和容積的概念。學習六年級上冊分數應用題后，給學生講“丟番圖墓碑之謎”：古希臘偉大的數學家丟番圖去世后，他的墓碑上刻著這樣的詩文：過路的人啊！這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數目便可知道他的一生經歷了多少個寒暑。他一生的■是幸福的童年，■是無憂無慮的少年，再過■他建立了幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半。晚年喪子人真可憐，悲痛之中度過了風燭殘年。請你算算，丟番圖活了多少歲？故事講完，學生就邊議論邊計算，很快就得出丟番圖的年齡一定是12、7、6的公倍數，根據自然規律，應該是84歲。在數學教學中只要我們用心去探究，會有許多這樣的故事可以為教學服務，在提高學生學習興趣的同時，還提高了學生的思維能力和解題技巧。

我們還可以通過巧問問題來設置懸念。例如，在教學“圓的周長”時，白板播放：小猴子先后騎上車輪分別是三角形、正方形、長方形、橢圓形、圓形的車子在行駛。通過觀看動畫，學生發現小猴子只有圓形輪子的車子能平穩行駛。然后教師提問“車輪為什么要設計為圓形”的導入新課。設定的問題一定要有趣味性、挑戰性和啟發性，一定要從學生已經掌握的知識或者生活經驗出發。

斯賓塞說過：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快而非苦惱的事。”因此，我們要從孩子的特點出發，努力讓數學課堂活起來，讓學生動起來，讓孩子樂起來。只有這樣才能讓孩子成為學習的主人，達到寓教于樂的目的。

參考文獻：

[1]吳正憲.吳正憲與小學數學[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]徐斌.徐斌與無痕教育[M].首都師范大學出版社，2011-07.