淺析小學高段數學評價方式的選擇與擴展策略

樓朝光

摘 要：小學數學教學是小學階段教學的重要部分，也是培養學生數學思維模式以及思維能力的重要課程。而在教學過程中，正確有效地組織小學數學教學評價活動，提升對學生學習效果以及教師課堂把控能力的綜合管理，實現學生與數學教學之間的有機融合與統一，讓學生更好地參與到數學課堂教學過程中來，才能真正做好現代小學高段數學的教學工作，也才能真正幫助學生全面提高數學綜合能力，實現小學數學教學的教學目標。

關鍵詞：小學數學；高段數學；評價方式

小學數學教學重點應該放在培養學生的綜合數學基礎以及數學思維能力上，對此，有效、有目的、有側重、有規劃地進行小學高段數學教學評價，做好對學生學習效果以及學習能力的評價與統計，將課堂教學評價與教學過程設計結合起來，從多個方向，采用多種方式進行小學數學教學評價，從學生自評、互評、老師評等角度進行綜合性評價，讓小學數學教學具有更強的針對性，使得學生對數學教學內容有更深的認識與理解，保障學生掌握小學數學基礎知識與數學思維方式。

一、注重對學生思維能力的評價與考核，關注學生的數學學習效果以及學習能力

1.關注學生的個性化特點，將教學評價與學生的實際情況結合起來

由于學生在學習能力以及思維能力上存在著嚴重的差異性與個性化，因此，老師在組織小學高段數學教學評價時，首先應該主動考慮到學生的實際情況，尤其是應該針對學生的思維能力、基礎知識掌握、關鍵數學思維邏輯等方面進行個性化的評價標準制定，讓數學評價方式具有更強的指導性，發揮出教學評價的積極作用。

2.注重對學生數學思維能力的評價，關注學生的整個學習過程中的綜合性提高與擴展

老師應該注重對學生數學思維能力的評價，尤其是應該關注學生在整個數學教學過程中的基礎能力以及思維能力的提高，將數學評價基礎建立在學生的學習過程中，實現對學生動態性的評價與管理，才能真正保障學生可以在整個數學學習過程中提高自身的數學思維素質以及綜合能力，讓數學教學評價變得更加立體、系統、全面、靈活。

二、采用多樣化的數學教學評價方式，建立學生的學期考核檔案系統

1.采用學生自評的方式開展數學教學評價，增強學生對自我學習能力的認知與理解

老師應該積極采用學生自評的方式開展數學教學評價，一方面學生可以對自身的學習效果、學習效率、學習能力等方面有一個全面準確的認知；另一方面老師可以結合自身掌握的情況進行學生評價的檢測，進而開展有針對性的數學教學活動，讓學生的教學評價活動具有更好的指導性與實際效果，進而提高小學數學教學質量。

2.使用學生互評與小組評價的方式開展數學教學評價，提高學生的學習榮譽感與積極性

老師應該主動采用學生互評以及小組評價的方式開展數學教學評價，主要利用學生在學習過程中的榮譽感與競爭性，讓學生將數學學習作為提高自身榮譽感的途徑，進而激發學生在學習過程中的主動性與積極性。同時學生之間更加容易找出在學習過程中的薄弱環節，可以有效地促進學生綜合數學能力的全面提高。

3.利用教師對課堂教學的管控能力，使用評價體系進行教學評價，增強對學生評價的連貫性與系統性

老師應該利用自身對課堂教學的管控能力，尤其是應該采用系統化的教學評價方式，甚至可以具體到每一個學生在課堂中的發言、做題、隨堂測試、考試成績，建立起一個系統的學生評價標準，全面細化考核標準以及考核流程，讓老師可以對學生在整個數學學習過程中的表現與學習效果有全面系統的認知與掌握。

4.關注學生的心理健康評價，尤其是應該激發學生的學習主動性與主導性

老師要關注每一個學生的心理健康，尤其是應該關注那些成績浮動大、學習能力相對弱、學習效果相對差的學生，幫助他們提高學習數學自信心，擴展他們學習數學的方式以及思維模式，讓他們找到一條符合自身實際的數學學習方法。同時老師還要關注學生對數學難點與數學重點的學習心理狀態，保障學生可以在更加輕松、更加積極、更加主動的心理環境下完成對小學數學教學內容的理解與掌握，提高小學高段數學教學的綜合質量。

對小學數學高段數學的教學評價應該建立在學生的基礎上，通過對學生實際學習能力以及學習障礙分析，采用學生自評、互評、小組評、老師評等方式，考查學生的基礎知識掌握牢固度、數學思維能力、解題范式能力，將數學評價與教學活動設計結合起來，全面激發學生在教學過程中的參與性與興趣性，讓學生可以更好地融入課堂教學中來，提高學生綜合能力。

參考文獻：

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