基于學科背景的研究生英語翻轉課堂教學模式構建

鄭琳

摘 要：慕課和翻轉課堂近年來成為教育改革關注的重點。本文介紹了翻轉課堂的概念并提出將研究生英語課堂引入翻轉課堂的必要性與可行性，旨在將翻轉課堂模式和學術英語教學實際相結合，重建一個全新的研究生學術英語課堂環境，以適應新形勢下高校的外語教學需求。

關鍵詞：翻轉課堂；慕課；微課；學術英語教學

一、導言

研究生英語教學是培養多元復合人才的要素之一，在英語課堂教學中采取何種模式進行人才培養，是研究生英語教學改革的關鍵所在。我國研究生英語教學經過幾十年的發展，教學模式也從傳統的單一傳授式逐步向多樣化教學模式發展，并由以“教”為主向以“學”為主轉變。新的教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，改進了以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

翻轉課堂教學模式對傳統教學中“課上講授、課下作業”的教學流程進行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎的新的教學模式，旨在充分利用課堂時間，實現個性化學習，推動自主學習能力和合作學習意識的發展。翻轉課堂模式與傳統課堂模式相比有兩個轉變：一是教學形式和內容的轉變，二是教師和學生角色的轉變。

國外關于翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐與傳統教學模式的對比研究，以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究。盡管國外的翻轉課堂研究相對比較成熟，但研究內容仍然比較零散，缺乏對翻轉課堂的內涵、特征、構成要素及優缺點等系統性的探究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，也有研究者對翻轉課堂模式進行了初步探索，但教學應用研究較少。根據目前關于翻轉課堂的文獻調研可以發現，以“翻轉課堂”模式為導向的高校英語教學研究尤其實證研究方面幾乎是空白。

二、研究內容

鑒于目前國內高校可借鑒的經驗非常有限，本項研究的意義在于探索性地實踐如何將“翻轉”的教學理念引入大學英語課堂，利用互聯網和多媒體技術，構建一個新型的、動態開放的、交互性的大學英語教學模式，提升大學英語教學效能和學生的英語學習能力。

本課題旨在將翻轉課堂模式和大學英語教學實際相結合，構建以翻轉課堂為導向的英語課程體系和授課模式，并應用于大學英語教學中，讓學生在教師的指導下，主動地獲取知識、應用知識和解決問題。課題研究內容主要包括以下幾點。

1.翻轉課堂模式在大學英語教學改革中實施的必要性和可行性研究。通過文獻調查和外出學習考察等手段，充分了解翻轉課堂在國內尤其是高校內的應用情況，分析翻轉課堂的特點并結合大學英語改革的現狀，探討其實施的必要性，提出實施的可行性方案。

2.探索不同類型高校基于翻轉課堂教學模式的大學英語教學改革方案。包括課程體系建設、教師團隊建設、教學模式設計和評價體系建立等方面。

3.設計和實施不同課型的大學英語翻轉課堂教學模型。翻轉課堂的基本教學流程和傳統課堂有很大不同，其根據課程體系中大學英語各門課程的特點來制訂相應的教學模型和流程，從教學內容、課堂組織以及效果評價等方面予以實施。

4.基于翻轉課堂的大學英語教學模型的驗證。研究者將通過英語課堂觀察、學生問卷調查、學生和教師訪談、同行評價以及案例分析等方法，對翻轉課堂教學模式的實施進行驗證。同時利用網絡平臺上產生的海量學習過程數據進行分析，發現學習者個體真實的學習規律和學習行為及與其之間的邏輯關系。

三、重點和難點

更新教師和教學管理者的理念來保證翻轉課堂模式在教學中得到充分實踐。教師教學理念的轉變決定翻轉課堂是否在教學改革中流于形式，而在教學規模、教師績效考核和學生成績評定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。

設計翻轉前的任務單和翻轉后的課堂活動以實現真正意義上的“翻轉”，而不是僅僅把原本的課堂教學轉換成簡單的在線視頻學習方式。

教會學生制訂彈性學習計劃，培養和增強學生自主學習意識與團隊協作能力。翻轉課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學習成為學生自己的事情。學生較強的自控能力和自主學習能力是保證翻轉課堂順利實施的前提，需要其自行完成教師布置的學習內容、客觀評價學習效果、掌握學習進度等。

翻轉課堂教學模式與混合式教學和探究性教學在理念上有諸多相似之處，都強調凸顯學生主體地位，學生擁有對學習時間、學習空間、學習路徑以及學習步調的自主管控。翻轉課堂改變教師與學生間單項、線性的信息傳播方式，賦予學生反復學習或者跳過簡單內容的選擇自由，讓學生根據不同的學習情況完成相應的學習目標，實現各自探索性路徑的學習過程，滿足了學生個性化學習的需求，培養了學生的思辨能力、自主學習能力和團隊協作能力。

對大學英語教師而言，實施翻轉課堂教學模式可以減少大量工作負擔。翻轉課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使教學內容、難度和方式的設計更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級學生和教師共同使用，從而使教師從重復單調的教學任務中解放出來，將更多精力投入到探究性的教學實踐和科研工作中，利于教師成長。

四、研究方法

本研究采用多案例個案研究方法，選取山東省內三所不同類型的高校（綜合類、理工類和師范類）中18個大學英語自然班為研究對象，以問卷調查、半結構性訪談、課堂觀察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學生作業、學生考試檔案等）收集等方法收集多種類型的數據，輔以文獻分析，構建以翻轉課堂為導向的大學英語教學模型并對其進行驗證。問卷調查數據采用SPSS20.0軟件進行描述性和推斷性統計分析，訪談等質性數據采用傳統的質化數據分析方法，在反復閱讀反復分析的基礎上浮現研究主題，以多種渠道數據進行三角互證，從多個維度探索新教學模型的效能和價值。

五、研究意義

1.理論創新。系統地將翻轉課堂理念引入大學英語教學實踐，并構建了以翻轉課堂為導向的大學英語教學模型和課堂體系，為大學英語教學研究提供了新的理論視角和基礎。

2.應用實踐。針對翻轉課堂模式對大學英語教學的影響做了開創性和探索性的研究與實踐，填補國內有關“翻轉課堂”導向的高校英語教學研究及實證的空白，并為翻轉課堂模式的應用提供客觀可信的依據。

3.方法創新。首次采用多案例個案研究方法，在真實的課堂教學環境中對構建的新模型進行試驗和探究，在翻轉課堂和英語教學研究領域里有一定的方法論貢獻。

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