以思維發展為抓手，提升學生核心素養

賈平

[摘 要]目前的小學語文教學，學生的思維并沒有真正得到提升，這不利于學生語文素養的全面提升。在語文教學過程中，教師要根據教材特點和學生的實際情況，以課文內容為基本點，引導學生拓寬思維的廣度、發掘思維的深度、改變思維的方式，以提高學生的思維能力，提升學生的核心素養。

[關鍵詞]課堂教學；思維發展；核心素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0028-01

核心素養是目前教育改革的基本方向，它擯棄了傳統以知識傳授為主的簡單記憶的學習模式，把倡導學生有意義學習，關注學生學習過程中的真正理解作為教學的主要方向，是以學生發展為主要目標的教學。目前的小學語文教學，學生的思維并沒有真正得到提升，這不利于學生語文素養的全面提升。要想改變這種現狀，就要從“知識至上”轉向以核心素養為導向，提高課堂教學的實效性。

一、拓寬思維的廣度

在語文教學過程中，發展學生思維的途徑是非常廣泛的。在課堂教學中，教師要依據文本所提供的語言類型，充分發揮教材中的思維因素，確定好思維訓練點，并采取有效的教學方法，以拓展學生思維的廣度，提升學生的語文核心素養。

如，教學蘇教版第十一冊《愛之鏈》一課，要讓學生理解課文通過對喬依事跡的描寫，明白當別人需要幫助的時候，要盡可能地伸出援助之手。在教學時，以不同角度為教學的出發點，學生的收獲就有所不同。假如從喬依幫助別人不要報酬的角度出發，引領學生學習，那么就有助于培養學生的道德品質；假如從課文的結構入手，就能使學生的布局謀篇能力得到有效培養……在課文中，這樣的選點還有許多，教師要根據課文特點，以不同方面作為教學的突破口，使學生思維的廣度得到有效拓展。在上述教學案例中，教師以不同角度作為教學的突破口，使學生養成了從不同角度挖掘文本教學價值的習慣，提高了學生解讀文本的能力，促進了他們思維能力的發展。

二、發掘思維的深度

在語文教學過程中，學生真正的知識來源是思考。思考是解決學生一切學習難題的有效途徑。思考有深有淺，只有思考得更深入，學生的學習收獲才會更多。因此，在課堂教學中，教師要仔細挖掘文本中值得學生深入思考、品味的內容，使學生真正深入文本，獲得對所學知識的深刻印象，提高教學效果。

如，在教學蘇教版第九冊《少年王冕》一課時，教師讓學生談談對王冕的看法。有的學生說：“王冕是一個好人。”有的學生說：“王冕是一個擅長畫畫的人。”學生們的回答固然不錯，但是，如果止步于此，不去深究這背后的含義，那么學生的思維就停留在淺表的層面上。為了使學生的思維真正走向深入，教師追問道：“大家說得都不錯。不過，你能根據課文，說說哪些地方體現出王冕的這種品質嗎？請大家細讀課文，找到以后大家交流一下。”這樣的教學，學生從文本中來到文本中去，從文本對王冕的語言、動作、心理等一系列描寫中，獲得了對王冕的深刻認識。在上述教學案例中，在學生對王冕初步了解把握的基礎上，教師通過追問的方式，促進學生的思維走向深入，不僅加深學生對課文主要人物的了解與認識，而且學生的思維能力也得到提升，有利于學生語文核心素養的發展。

三、改變思維的方式

在語文學習過程中，由于思維慣性或者思維惰性等影響，學生在思考或者回答問題的時候，總是喜歡選擇便捷的通道，使他們的回答似是而非。要想改變這種現狀，就要從改變學生的思維方式入手，引領學生從被動接受知識到主動學習知識，學會主動建構知識，發展自己、完善自己。

如，蘇教版第五冊《三袋麥子》一課，主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，由于他們處理麥子的方式不同，因此有了不同的結果。在教學時，為了使學生真正理解課文的內容，教師就以麥子為主題，讓學生說說如果有人送給自己一袋麥子的話，自己會如何處理。結果，許多學生想當然地認為送給自己麥子就是為了讓自己吃。為了改變學生的思維方式，使學生養成全方面看待事物的習慣，教師就以此為契機，讓學生想一想：除此之外，麥子還有哪些用處。在學生暢所欲言之后，教師讓學生互相評議一下哪種處理麥子的方法會更好。這樣，使學生的思維方式得到改變，有效地培養學生的思維能力。在上述教學案例中，教師主要根據學生所學課文的特點，關注學生的思維方式，使學生知道對待同樣的事情有著不同的處理方式，不要把思考的方向局限于一點上，這有利于學生語文核心素養的提升。

總之，核心素養作為一個新的教育理念，教師要把它作為自己的重要教學目標，并在教學實踐不斷探索，以促進學生語文能力的提升與發展。

（責編 韋 雄）