淺析微課“翻轉課堂”模式在三本院校大學英語聽力教學中的應用研究

寇向英

（西安交通工程學院 基礎課教研部，西安 710300）

摘要：微課“翻轉課堂”作為一種創新型的現代化教學模式給現行大學英語聽力教學帶來了新的創新，實現學生個性化自主學習。本文通過對微課與翻轉課堂概念、特征和優勢的研究，結合我國三本院校大學英語聽力語教學中存在的問題，分析基于微課的“翻轉課堂”在大學英語聽力教學中的可行性，并探討了微課“翻轉課堂”模式具體應用途徑，以期作為我國三本院校傳統的大學英語聽力教學模式的一種改革和創新，同時，為我國的三本院校翻轉課堂實踐提供借鑒。

關鍵詞：微課翻轉課堂；大學英語聽力教學；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0165-02

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；“翻轉課堂”是信息技術和英語課程的融合，微課與翻轉課堂（Flipped Classroom或inverted Classroom）結合更是教育技術對傳統課堂教學模式的一種改革和轉變。本文主要探討微課“翻轉課堂”在三本院校大學英語聽力教學中的應用。

一、微課與翻轉課堂

（一）微課與翻轉課堂的概念

微課（micro-lecture）最初由美國墨西哥州圣胡安學院David Penrose提出的一種新興的教學資源，是針對某門學科的某個知識點或教學環節而設計的，教學目標明確、內容短小精湛、形式多樣化的10—15分鐘的在線視頻課程資源。微課有助于培養大學生自主學習能力，是對傳統教學資源的延伸和拓展，是對傳統教學模式的革新和發展。

翻轉課堂的實踐和研究始于上世紀90年代，美國的兩名教師在2007年首先實踐了翻轉課堂；孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的可汗學院（Khan Academy）將網絡視頻微課與翻轉課堂的教學模式發揮到極致。而國內教育界相關學者對翻轉課堂的關注則是源于2011年可汗學院發起人薩爾曼·可汗在TED上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講。翻轉課堂（flipped classroom或inverted Classroom）是指教師讓學生在課前觀看教學視頻資源，進而在課堂教學中，師生協作探究，內化知識。

（二）“翻轉課堂”教學模式的理論基礎及特征和優勢

翻轉課堂的理論基礎包含人本主義教育理論，建構主義學習理論，強調每個人都能學會和學好新的學生觀；教師重視教學目標；設計教學單元；“翻轉課堂”將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，倡導“課前自主學習+課堂協作探究”的教學形式，使教師從原來的知識傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者、促進者、資源的構建者和知識教學過程的設計者，學生通過合作學習等形式來解答與匯報討論，完成對所學知識的內化。

建構主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，所以在翻轉課堂上學生會與教師就有關問題進行探討和研究，理解問題也更加全面。此時的“翻轉課堂”過程是一種“產出性學習”，體現了“以學生為主體，以教師為主導”的理念。學生自主統籌安排零碎的時間觀看和反復學習教學視頻。這是一個不斷輸入和輸出反復持續的過程，可以引導學生合理安排學習，養成良好的自主學習習慣。學生很容易專注于課前十分鐘左右視頻的內容，這樣有充足時間實現課堂“師生互動”，又能實現課堂學生間討論和探究。

二、英語聽力教學現狀和問題

（一）學生英語基礎相對薄弱

三本院校學生的英語基礎在聽說方面更差。而且這些學生英語學習目標不明確，學習缺乏自主性，英語學習缺乏方法和策略，英語學習情感消極和學習成績滿意度低等問題，自我管理意識差，缺乏良好的學習習慣。我國大學英語教學常常是大班教學，如果英語聽力能力要有顯著提高，必須需要長時間練習和技能強化，然而現實中每周只有兩三個課時的聽力課，因此課堂聽力教學效果差，而且很難照顧到個性差異，很難培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。

（二）課堂教學模式傳統

三本院校的大學英語聽力課堂教學模式普遍還與中學英語教學模式相似。教師作為課堂的中心，注重對語言知識的講授，忽略了學生是課堂的主體，師生之間互動較少；這種教學模式不能突出因材施教。信息時代背景下，學院教育信息化發展的要求，學校的發展堅持與時俱進，各大院校將數字化校園建設作為學院教育發展的目標之一。所以“翻轉課堂”的教學模式符合當前學校教育發展的要求。

隨著信息技術的不斷發展和大學英語教學改革的推進，教師們積極參加學院內外的培訓活動，努力學習使用多媒體課件等新興教學輔助工具的技術，不斷提高自身綜合素質和專業技能，在“微課”制作等方面將會具有或已經具有一定技術基礎。

三、新時代學生學習要求和基本特征

微課形式多樣化，可以是微視頻、微課件、flash和測試等，能調動他們的學習動機，激發他們學習英語的興趣。微課的內容圍繞一個知識點或者一個專題，知識容易積累；所以微課“翻轉課堂”的教學模式符合當前我國大學英語教育改革和發展要求。

學生的課前學習效果要達到一定程度，教師就必須進行課前分析及教學內容設計。教師采取“基于項目的學習”且教授學生具體的自主學習策略設計。“翻轉課堂”中學生完成了本次課程的內化。有趣的課前微課視頻能夠激發學生課前學習，然而對學生學習最有益的是“翻轉課堂”中的學習，所以教師需要在測評學生課前學習基礎上對課堂活動進行設計，基于建構主義的教學模式對翻轉課堂活動設計提出相關指導：“基于項目的學習”（Project-based Learning，PBL）和“基于游戲的學習”（Game-based Learning，GBL）等，讓學生在探究中完成知識構建，有利于學生完成了本次課程的內化，有益于翻轉課堂教學效果。

課前，教師首先進行學情分析，明確本節課的教學內容、教學目標及教學重難點，巧妙設計兩個微課10分鐘視頻。一個為主題導入類微課，介紹Symbol of America的文化背景，引發學生思考，為課上輸出做準備；另一個微課視頻是和Symbol of America相關的一篇聽力文章America Gothic，并呈現相關重點詞匯和句式并讓學生回答問題“Why did Wood start America Gothic？”教師重點講解長句的結構和訓練長句理解策略；所有微課視頻以PPT課件為主體，并配以大量啟發性圖片，使用Camtasia Studio錄屏軟件，直接將屏幕內容和話筒輸入的聲音錄成視頻。課堂改變傳統教學模式，主要以答疑、討論、點評為主。首先讓學生以小組討論文章主題句；其次聽短文第一遍，讓學生做筆記記錄文中關鍵詞，教師答疑，讓各小組選代表比賽展示；然后教師強調聽力理解中利用語法線索的技巧和長句理解的策略，讓學生特意關注一些長句子，教師展示正確答案，學生就課前布置的問題小組互評。課后，教師分享知識拓展，學生寫課后反思日志（收獲、問題和建議）及時在線上與教師和其他學生進行探討和交流，教師評價與反饋，進行個性化自我提升。

三、結束語

微課“翻轉課堂”是基于現代信息技術、以建構主義理論為指導的新的、獨特的教學模式。能夠科學地分配聽力教學中語料輸入與語言輸出的時間，以提高學生的語言應用能力和自主學習能力；能夠構建更加和諧的師生關系，創造良好的英語聽說的氛圍。由此可見，微課“翻轉課堂”在三本大學英語聽力教學中的應用符合大學英語聽力教學改革和發展，可以為我國的三本院校的“翻轉課堂”實踐提供借鑒。

參考文獻：

[1]傅鋼善.現代教育技術[M].高等教育出版社，2015.

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