語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)探索

朱文波

（山東省濟(jì)南燕山學(xué)校，山東 濟(jì)南 250014）

摘要：語(yǔ)文研究性閱讀可以由學(xué)生視自身實(shí)際情況而定，來(lái)選擇適合自己的相關(guān)課題，從而進(jìn)行深入的閱讀與研究，也可以由教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究。語(yǔ)文研究性閱讀是一種既以課文學(xué)習(xí)為過(guò)程、又以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的基礎(chǔ)上又加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生們的閱讀量增多，從而對(duì)文本的理解也更深入。因此如何走出語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，將研究性學(xué)習(xí)與教材學(xué)習(xí)有效結(jié)合，創(chuàng)建適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，是當(dāng)下每位語(yǔ)文老師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文主要從因勢(shì)利導(dǎo)，靈活有效；把握特性，巧用對(duì)策；轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色等幾方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：研究性閱讀教學(xué)；教學(xué)探索；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0187-02

一、因勢(shì)利導(dǎo)，靈活有效

（一）將課后習(xí)題課題化

將課后習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性的問(wèn)題是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中最普遍同時(shí)最有效的方法，如《孤獨(dú)之旅》的課后練習(xí)二：鴨群是杜小康遭遇家庭變故后最親密的伙伴。作者以整頁(yè)的大篇幅描寫(xiě)這群鴨子，這些描寫(xiě)與表現(xiàn)杜小康的內(nèi)心感受、成長(zhǎng)歷程有何密切的聯(lián)系？此題旨在讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文體之環(huán)境描寫(xiě)和人物塑造、主題思想表達(dá)之間的關(guān)系。平時(shí)的課堂教學(xué)是教師首先介紹人物所處的背景，然后由學(xué)生總結(jié)出：杜小康輟學(xué)后，放鴨是他無(wú)法選擇的重要生活內(nèi)容，他不能逃避；在痛苦孤獨(dú)中，鴨群與他朝夕相伴，同時(shí)他也從鴨子身上得到心靈的慰藉；風(fēng)雨肆虐中他用單薄的身軀、力氣維護(hù)鴨群，風(fēng)雨過(guò)后，他感到成長(zhǎng)的艱難和愉悅。文章的主題及寫(xiě)作意圖也水到渠成得到貫徹理解。

如果要將薄書(shū)讀厚，把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作寫(xiě)作手法小課題進(jìn)行研究和討論，經(jīng)常查閱資料，答案就不那么簡(jiǎn)單了，小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)很精彩，為少年成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的空間。（1）鴨群。鴨子和杜小康在這場(chǎng)風(fēng)雨后都經(jīng)歷痛苦的蛻變，在雨過(guò)天晴后變得堅(jiān)強(qiáng)茁壯。（2）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，鋪天蓋地，給人以極大的心靈震撼，讓杜小康“害怕”、“膽怯”。當(dāng)這個(gè)少年習(xí)慣了這種孤單的生活，就不再“恐慌”了。蘆蕩是杜小康心靈成長(zhǎng)的見(jiàn)證人。（3）暴風(fēng)雨。突如其來(lái)的一場(chǎng)風(fēng)雨襲擊了鴨欄，鴨群驚散。弱小單薄的杜小康表現(xiàn)了驚人的、成人般的堅(jiān)強(qiáng)與勇毅，在暴風(fēng)雨中拼盡全力抗?fàn)帯１╋L(fēng)雨給了少年一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨都映襯出杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程，具有了超過(guò)文字層面的潛在意義。這樣的文字語(yǔ)言在課文中比比皆是。學(xué)生的想象力在豐富提高，視野也相應(yīng)地開(kāi)闊拓展了。

（二）將學(xué)習(xí)進(jìn)程探究化

通過(guò)將學(xué)習(xí)進(jìn)程探究化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)對(duì)其人物命名進(jìn)行探究思考，就能引發(fā)學(xué)生注意課文中的其他人名并思考其內(nèi)含：主人公為何會(huì)叫“愚公”？另一個(gè)人物為什么叫“智叟”？名字中的“愚”與“智”有何特殊用心？面對(duì)難以克服的困難，誰(shuí)“愚”，誰(shuí)“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表達(dá)的寓意便躍然紙上。而通常課堂學(xué)習(xí)中，則將此問(wèn)題一帶而過(guò)或直接忽略掉。

（三）將文本解讀類比化

比較閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。通過(guò)比較閱讀，不但可以增加學(xué)生的課外閱讀量，還有助于學(xué)生開(kāi)拓視野、舉一反三。冰心女士的《荷葉母親》、胡適先生的《我的母親》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰⒛瓷５摹段业氖迨逵诶铡返鹊任膶W(xué)作品中，同樣描寫(xiě)了母親的形象，但由于社會(huì)背景的不同以及作者思想傾向的不同，所表達(dá)的情感也各有不同。又如同樣作為抒情詩(shī)的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡樹(shù)》，對(duì)愛(ài)的內(nèi)涵就有不同的表達(dá)。

二、把握特性，巧用對(duì)策

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、研究式、全體性等特點(diǎn)，即主動(dòng)探究課堂問(wèn)題，積極尋求知識(shí)方法，全員參與課堂討論。將探究發(fā)展作為主要的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)探究討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，課文本身以及所涉及的社會(huì)問(wèn)題都作為探究對(duì)象；全體課堂成員積極參與，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)難免存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)并把握這些個(gè)性化內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)注重語(yǔ)文研究性閱讀中的一些技巧智慧。

（一）社會(huì)性與感悟性

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注重開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。”這就要求教師在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生敏銳而深入的思想，使其多方位多角度地領(lǐng)悟社會(huì)生活，打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的障礙，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)置“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些符合課本的文學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)在“景中學(xué)”讓學(xué)生身臨其境地感受文學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的真正接軌。

（二）主體性和互補(bǔ)性

研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，需要學(xué)校和教師相互配合，共同構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新發(fā)展和終身發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)拓個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間；同時(shí)還需要教師注重學(xué)生合作意識(shí)及合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在合作中友好相處。合作學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)資源的共享，方法的互換，優(yōu)缺點(diǎn)的互補(bǔ)，學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作交流，可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）平等、質(zhì)疑與激勵(lì)

在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任并尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造一種平等互助、民主自由的師生關(guān)系。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與集體活動(dòng)的積極度以及探究問(wèn)題的態(tài)度，對(duì)研究活動(dòng)中得到的個(gè)性化體驗(yàn)和豐富的活動(dòng)成果進(jìn)行及時(shí)且適當(dāng)?shù)募m正或指導(dǎo)，多肯定、多鼓勵(lì)、多保護(hù)、多積累學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知精神，讓每位學(xué)生都能在研究性閱讀中收獲豐碩的知識(shí)果實(shí)。

三、轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色

語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中要求以學(xué)生為主體，教師占主導(dǎo)位置，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師教學(xué)由之前的主宰課堂轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的教學(xué)改革。因此，這就對(duì)教師提出了更高的要求，即要有深厚的知識(shí)積淀，才能有居高臨下的指引點(diǎn)撥，而不是僅限于所講知識(shí)的皮毛，要有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”的底蘊(yùn)，努力成為研究型教師而非照本宣科，增強(qiáng)自身教學(xué)能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，樂(lè)于接受和研究新的教學(xué)理論，勇于嘗試并學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備，如：計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等。開(kāi)放性的課堂教學(xué)和學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的隨機(jī)性改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面主宰課堂的教學(xué)狀況。對(duì)于教學(xué)過(guò)程隨時(shí)可能出現(xiàn)的不可知性，要求教師既要有一定的駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。

雖然語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)只是建立在授課型教學(xué)基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有更高的理論研究?jī)r(jià)值和深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。它更注重發(fā)展學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和延展性，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘其內(nèi)在潛能，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了更廣闊的舞臺(tái)，使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又進(jìn)入了一個(gè)嶄新的境界。

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