高中歷史教學(xué)中歷史故事的有效運(yùn)用分析

劉璐漢

摘 要：歷史作為文化故事，而歷史內(nèi)容教學(xué)工作的開展，可便于學(xué)生明辨是非能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)提升自我和發(fā)展自我的目的。而如何在高中歷史教學(xué)中對(duì)歷史故事的引入，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育者首要關(guān)注的對(duì)象。對(duì)此，本文以歷史教學(xué)引入價(jià)值與原則為前提，對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史故事的有效運(yùn)用予以分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史故事；實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-032-01

0

素質(zhì)教育的深化改革，促使部分學(xué)校為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力推進(jìn)素質(zhì)教育工作。其中高中歷史教學(xué)作為重要組成核心，教育部應(yīng)予以高度重視。相較于其它學(xué)科而言，歷史內(nèi)容作為發(fā)生事實(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加歷史資料、歷史故事，從而營(yíng)造高效性歷史教學(xué)氛圍。

一、歷史故事教學(xué)引入的價(jià)值

關(guān)于歷史故事教學(xué)引入的價(jià)值，可從以下幾點(diǎn)予以闡述：首先，歷史故事在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用，可有效活躍課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)化學(xué)習(xí)態(tài)度，便于學(xué)生能夠主動(dòng)參與至課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生興趣時(shí)，提高自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，其不僅可促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，還可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。所謂：“興趣是學(xué)生做好的老師”，即學(xué)生深入挖掘歷史樂趣、魅力的同時(shí)，提高學(xué)生歷史成績(jī)。其次，通過歷史故事的引用，便于學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的解讀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、歷史時(shí)間、知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效銜接，從而加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)知。最后，通過高中歷史教學(xué)中歷史故事的導(dǎo)入，既是對(duì)學(xué)生情感的渲染，又是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生思維動(dòng)力，彰顯歷史故事教學(xué)引入的價(jià)值。

二、高中歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，真實(shí)性。高中教師在日常教學(xué)前，需對(duì)歷史故事架構(gòu)真實(shí)性予以判斷，即確定歷史故事是否虛構(gòu)，是否存在于歷史長(zhǎng)河等因素進(jìn)行判斷，并以歷史故事真實(shí)性為前提，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以分析，如對(duì)；歷史故事針對(duì)性、合理性的體現(xiàn)，不僅是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的服從，還是對(duì)課本價(jià)值的體現(xiàn)。例如：教師歷史故事的選擇應(yīng)以正史為依據(jù)，切勿對(duì)野史內(nèi)容予以闡述，其原因在于：野史作為私家杜撰史書，與官修史書存在明顯差異。

第二，學(xué)習(xí)狀況。教師在歷史故事選擇中，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況實(shí)施綜合分析，即依據(jù)學(xué)生歷史知識(shí)掌握程度，對(duì)故事類型、故事內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，其不僅應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，還應(yīng)通過生活現(xiàn)狀對(duì)歷史背景予以感受。除此之外，教師在歷史故事選擇中，應(yīng)對(duì)其趣味性、精湛性、短小性進(jìn)行思考。

三、高中歷史教學(xué)中歷史故事的有效運(yùn)用

（一）趣味性導(dǎo)學(xué)

針對(duì)高中歷史教學(xué)工作，教師為體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生求知欲的影響，應(yīng)通過趣味性導(dǎo)入的方式，滿足學(xué)生教學(xué)需求。而歷史故事的引入，不僅能夠?qū)W(xué)生注意力予以集中控制，還可有效提高學(xué)生興趣，使其能夠在教學(xué)中緊跟教學(xué)思路，即邊聽邊思，利用對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的考究，從而提高學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量。在此期間，教師對(duì)于歷史故事導(dǎo)入時(shí)間不可多長(zhǎng)，即對(duì)其精華部分的選擇，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間有效利用的目的。例如：在《英國(guó)君主立憲制度的建立》課程教學(xué)中，教師為增加學(xué)生對(duì)英國(guó)皇室的理解，可通過查理一世國(guó)王的引入，結(jié)合查理一世處死歷史，使學(xué)生對(duì)查理一世處死原因、背景產(chǎn)生興趣，便于教師對(duì)教學(xué)課題的導(dǎo)入。趣味性歷史故事導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的引入，不僅能夠集中學(xué)生注意力，使其形成問題提出、分析與解決學(xué)習(xí)思路，還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。另外，歷史故事趣味性，是對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化知識(shí)記憶

高中歷史教學(xué)并不是簡(jiǎn)單性條件，而是復(fù)雜性任務(wù)。由于歷史內(nèi)容年代較長(zhǎng)，致使部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生缺乏切身感受，再者大量篇幅背誦與記憶內(nèi)容的存在，導(dǎo)致教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在明顯難度，這種現(xiàn)象的存在，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極、厭學(xué)的態(tài)度，若未對(duì)其進(jìn)行有效控制與改善，則會(huì)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生威脅。例如：《夏、商、西周的政治制度》教學(xué)工作，教師為加深學(xué)生對(duì)夏商西周三國(guó)政治制度特點(diǎn)、內(nèi)容的記憶，通過對(duì)“周公東征”歷史故事的闡述，使學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、分封制等歷史內(nèi)容予以分析。該種教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅可降低歷史課程難以程度，還可強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解能力，以此實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的目的。

（三）歷史語言表達(dá)

關(guān)于教師歷史故事講授工作，其語言運(yùn)用、情感表達(dá)的方式，可對(duì)歷史故事闡述效果起到?jīng)Q定性作用。所謂歷史語言：教師在歷史內(nèi)容教學(xué)中，為傳播歷史知識(shí)而向?qū)W生使用的語言，其應(yīng)全面滿足教育學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)需求，即對(duì)“傳道受業(yè)解惑”的表達(dá)。例如：歷史時(shí)間應(yīng)以“公元前”、“公元后”劃分；歷史地圖方位應(yīng)以西面、東面、北面和南面進(jìn)行表述；“沙俄”和“蘇聯(lián)”、“女王”和“天皇”、“人殉”和“人牲”。再如：對(duì)中英《南京條約》講解中，教師應(yīng)重點(diǎn)突出“香港島”，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解，將其認(rèn)為整體香港地區(qū)。

結(jié)束語

歷史故事作為高中歷史新型教學(xué)模式，具有應(yīng)用、推崇的價(jià)值。但是，在高中歷史教學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)歷史知識(shí)、歷史故事予以融合，即對(duì)歷史故事的選擇應(yīng)具備短小精悍、針對(duì)性、趣味性優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施補(bǔ)充和豐富，從而營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的營(yíng)造，從而提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張影.初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用分析[J].引文版：教育科學(xué)，2015（4）：119-119.

[2]晁學(xué)琴.初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（11）：20-20.

[3]黃立成.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)苑教育，2016，13（15）：81-81.