高中歷史教學中歷史故事的有效運用分析

劉璐漢

摘 要：歷史作為文化故事，而歷史內容教學工作的開展，可便于學生明辨是非能力的提升，從而實現提升自我和發展自我的目的。而如何在高中歷史教學中對歷史故事的引入，提高課堂教學質量，成為當前教育者首要關注的對象。對此，本文以歷史教學引入價值與原則為前提，對高中歷史教學中歷史故事的有效運用予以分析。

關鍵詞：高中歷史；歷史故事；實際應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-032-01

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素質教育的深化改革，促使部分學校為響應國家號召，大力推進素質教育工作。其中高中歷史教學作為重要組成核心，教育部應予以高度重視。相較于其它學科而言，歷史內容作為發生事實，教師應在教學中適當增加歷史資料、歷史故事，從而營造高效性歷史教學氛圍。

一、歷史故事教學引入的價值

關于歷史故事教學引入的價值，可從以下幾點予以闡述：首先，歷史故事在高中歷史教學的運用，可有效活躍課堂教學氛圍，轉變學生被動化學習態度，便于學生能夠主動參與至課堂教學活動，使學生對歷史故事產生興趣時，提高自身學習動力，其不僅可促進學習效率的提升，還可培養學生創新思維。所謂：“興趣是學生做好的老師”，即學生深入挖掘歷史樂趣、魅力的同時，提高學生歷史成績。其次，通過歷史故事的引用，便于學生對歷史內容的解讀，便于學生對知識點、歷史時間、知識結構的有效銜接，從而加深學生對歷史內容的認知。最后，通過高中歷史教學中歷史故事的導入，既是對學生情感的渲染，又是對學生文化素養的培養，以此提高學生思維動力，彰顯歷史故事教學引入的價值。

二、高中歷史教學應遵循的原則

第一，真實性。高中教師在日常教學前，需對歷史故事架構真實性予以判斷，即確定歷史故事是否虛構，是否存在于歷史長河等因素進行判斷，并以歷史故事真實性為前提，對教學內容予以分析，如對；歷史故事針對性、合理性的體現，不僅是對教學目標、內容的服從，還是對課本價值的體現。例如：教師歷史故事的選擇應以正史為依據，切勿對野史內容予以闡述，其原因在于：野史作為私家杜撰史書，與官修史書存在明顯差異。

第二，學習狀況。教師在歷史故事選擇中，應對學生實際狀況實施綜合分析，即依據學生歷史知識掌握程度，對故事類型、故事內容進行合理選擇，其不僅應與學生實際生活相結合，還應通過生活現狀對歷史背景予以感受。除此之外，教師在歷史故事選擇中，應對其趣味性、精湛性、短小性進行思考。

三、高中歷史教學中歷史故事的有效運用

（一）趣味性導學

針對高中歷史教學工作，教師為體現教學導入對教學質量、教學效率、學生求知欲的影響，應通過趣味性導入的方式，滿足學生教學需求。而歷史故事的引入，不僅能夠對學生注意力予以集中控制，還可有效提高學生興趣，使其能夠在教學中緊跟教學思路，即邊聽邊思，利用對學生發散思維的考究，從而提高學生課堂教學質量。在此期間，教師對于歷史故事導入時間不可多長，即對其精華部分的選擇，以此實現教學時間有效利用的目的。例如：在《英國君主立憲制度的建立》課程教學中，教師為增加學生對英國皇室的理解，可通過查理一世國王的引入，結合查理一世處死歷史，使學生對查理一世處死原因、背景產生興趣，便于教師對教學課題的導入。趣味性歷史故事導學教學模式的引入，不僅能夠集中學生注意力，使其形成問題提出、分析與解決學習思路，還可培養學生獨立思考能力。另外，歷史故事趣味性，是對高中歷史教學內容的整合，從而提高課堂教學質量。

（二）強化知識記憶

高中歷史教學并不是簡單性條件，而是復雜性任務。由于歷史內容年代較長，致使部分教學內容學生缺乏切身感受，再者大量篇幅背誦與記憶內容的存在，導致教師教學、學生學習環節存在明顯難度，這種現象的存在，會使學生產生消極、厭學的態度，若未對其進行有效控制與改善，則會對學生課堂學習質量產生威脅。例如：《夏、商、西周的政治制度》教學工作，教師為加深學生對夏商西周三國政治制度特點、內容的記憶，通過對“周公東征”歷史故事的闡述，使學生對時代背景、分封制等歷史內容予以分析。該種教學模式的運用，不僅可降低歷史課程難以程度，還可強化學生記憶和理解能力，以此實現高中歷史課堂教學的目的。

（三）歷史語言表達

關于教師歷史故事講授工作，其語言運用、情感表達的方式，可對歷史故事闡述效果起到決定性作用。所謂歷史語言：教師在歷史內容教學中，為傳播歷史知識而向學生使用的語言，其應全面滿足教育學、語言學、歷史學需求，即對“傳道受業解惑”的表達。例如：歷史時間應以“公元前”、“公元后”劃分；歷史地圖方位應以西面、東面、北面和南面進行表述；“沙俄”和“蘇聯”、“女王”和“天皇”、“人殉”和“人牲”。再如：對中英《南京條約》講解中，教師應重點突出“香港島”，以免使學生產生誤解，將其認為整體香港地區。

結束語

歷史故事作為高中歷史新型教學模式，具有應用、推崇的價值。但是，在高中歷史教學階段，教師應對歷史知識、歷史故事予以融合，即對歷史故事的選擇應具備短小精悍、針對性、趣味性優勢，對教學內容實施補充和豐富，從而營造課堂教學氛圍，培養學生興趣愛好的營造，從而提高高中歷史課堂教學質量。

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