初探課堂教學重難點的突破

雷云

[摘 要]語文教學既要體現人文性，又要重視工具性。教師在教學中應突出重點、突破難點。課堂教學中可運用課前預習法、攢聚突出法、多媒體輔助法、分層設問法、作業反饋法來調整教學重難點，培養學生的語文能力。

[關鍵詞]語文教學；重點；難點；突破

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0061-01

教師在對教學內容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。而語文是工具性與人文性的統一，故要求教師在教學過程中要分清主次，區別輕重，突出重點，解決難點，為學生打好“文化”與“精神”的底子，從而促進學生語文素養的提高。

一、教師確定教學重點難點的依據

要判斷是否為教學難點，就要分析難點形成的原因。一般來說，形成學習難點的原因有以下幾種。

第一種是對于學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，無法較快或較好地理解課文內容。例如，在教授《葡萄溝》一課時，由于地域性的局限，學生很難理解課文里介紹的制作葡萄干的“陰房”及其原理。

第二種是教材中一些綜合性較強、涉及自然科學知識的內容。由于學生個人閱讀面、閱讀量的參差不齊，難以接受和理解這些課文內容。例如，在學習《最大的“書”》這篇課文時，在理解為什么說巖石是最大的“書”，這本“書”的文字就是雨痕、波痕、礦物，圖片就是樹葉、貝殼、小魚等內容時，一些缺乏課外閱讀的學生就會出現不理解的情況。

第三種是一些內容比較抽象、龐雜、知識遷移較多的課文。《匆匆》一課，作者為了把原本看不見、摸不著的抽象時光形象化、具體化，在描寫中運用了大量的比擬性描寫，把時光轉化成種種具體可感的形象。如何體會作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，領悟作者細致描寫、巧用比喻的方法，就成了教學的重難點。

二、突破教學重點難點是實現有效教學的根本

在準確確定重點之后，就應該考慮采取措施真正突出重點、突破難點了。教學中，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法。

（一）提高預習質量法

中高年級的課文學習常常需要學生具有豐富的課外知識，尤其是一些涉及名著名篇的課文更是如此。比如，《草船借箭》《將相和》《伯牙絕弦》等都是中國古代的名篇名作，若學生能做到充分有效的預習，對故事、人物有一定的了解，那么對于在課堂上解決學習的重難點就會有重要的推進作用。

（二）攢聚突出法

每篇課文都是由許多要素構成的，各要素之間有著密不可分的聯系。當我們講述各要素時，都要有一個明確的指向，即指向教學重點。比如，我在教授《葡萄溝》時，抓住中心句“葡萄溝真是個好地方”，以此為中軸展開教學。“五光十色的葡萄”“熱情好客的老鄉”“色香味甜的葡萄干”是構成“葡萄溝是個好地方”的因素。因而，在開篇學習、分部分精讀體會、總結回顧、表達情感等五環節的教學中，我都有意地指向這一中心。這樣一來，這一中心便凸顯在學生的心中了。

（三）多媒體輔助法

對于一些時空性、抽象性較強的教學內容，就可以采用多媒體輔助法。如在《看月食》一文的教學中，月食的成因既是教學的重點，又是教學的難點。為了提高效率，我制作了能體現太陽、地球、月亮三者運動規律的動態課件，同時還特意突出了地球的陰影。教學時，我操作課件，月亮由于繞地球轉，慢慢進入地球的影子，能反射到太陽光的部分也就越來越少，等完全進入影子中，即形成了月食……學生通過親眼看，一下子便明白了月食的成因，真是省時省力。

（四）分層設問法

對于難度較大的內容，設計問題時要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。如《索溪峪的“野”》這篇課文可這樣設置問題：（1）為什么索溪峪的“野”要用上雙引號？（2）課文從哪幾方面寫出索溪峪的“野”？（3）作者是怎樣寫出索溪峪的“野”的？（4）這篇課文的寫作特點是什么？你能用上這種方法介紹一處美景嗎？這一系列問題就體現了在與文本對話時由易漸難，逐層深入，逐步提升的學習過程。

（五）作業反饋法

學生作業是我們檢查教與學的窗口，是我們和學生溝通的橋梁。如果在作業檢查中，大部分學生對知識掌握得較好，就說明教師的方法是正確的；反之，就說明教師的教學方法存在問題。這就要求教師及時調整自己的思路，重新確立教學的重點和難點，以便更好地完成教學任務。

長期堅持做到以上所述，學生每節課扎實有效地掌握重難點，在實際運用中形成語文能力，并遷移到新的重難點的學習中，連點成線，連線成面，就能提升自身的語文能力。

（責編 劉宇帆）