基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

黃海霞

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，因此教育面臨著更大挑戰(zhàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也提出了更高的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開(kāi)篇明確指出： “語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 ”這就說(shuō)出了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)生；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)

一、通過(guò)聽(tīng)和看提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

1.聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，也是獲取信息、積累材料的過(guò)程，小學(xué)生語(yǔ)言能力的提高很大一部分是在聆聽(tīng)教師的授課或家長(zhǎng)的說(shuō)話中進(jìn)行的。說(shuō)話的方法和技巧很多是在聆聽(tīng)別人說(shuō)話的過(guò)程中能學(xué)到的。因此，可以把“聽(tīng)”作為一種教學(xué)手段，并與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，采用核心素養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的方法。筆者在教學(xué)中會(huì)讓家長(zhǎng)在家中給學(xué)生講故事和優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外名著，在課堂教學(xué)中筆者也會(huì)給學(xué)生講大量的故事，這樣一方面可以增加學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，另一方面故事中生動(dòng)的詞語(yǔ)和情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生交流的欲望，積極地和其他學(xué)生或者教師進(jìn)行探討和交流，使學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.在觀察中豐富口語(yǔ)交際能力

學(xué)生的六大核心素養(yǎng)中明確指出要提升學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，具體包括學(xué)生的人文情懷、審美情趣和人文積淀等要點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中通過(guò)看報(bào)紙、看圖片，觀察社會(huì)現(xiàn)象和發(fā)生在自己身邊的事等來(lái)豐富自身的人文底蘊(yùn)，提升自己的口語(yǔ)交際能力。在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)教師通常會(huì)采用看圖教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生有次序地看圖片來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

二、結(jié)組訓(xùn)練共同提升

小學(xué)生的年齡段決定了學(xué)生的從眾心理比較強(qiáng)，學(xué)生往往會(huì)喜歡成群結(jié)隊(duì)地一起做游戲、一起上學(xué)回家等，教師在教學(xué)中要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，巧妙運(yùn)用學(xué)生的這一心理，讓他們進(jìn)行分組訓(xùn)練，將學(xué)生按照興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況合理進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生間的互相督促，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)中采用這一教學(xué)方法，將學(xué)生兩兩分組，給學(xué)生安排對(duì)話的內(nèi)容。對(duì)話內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在分組訓(xùn)練中我讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演大樹，另一個(gè)扮演啄木鳥，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠充分融入教學(xué)中去。學(xué)生全身心投入在口語(yǔ)交際能力的提高上，往往能夠起到事半功倍的作用。

三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》規(guī)定了要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的主要原因是學(xué)生沒(méi)有充足的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活軌跡往往是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升只能在課堂和家庭成員之間進(jìn)行，這極大阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，在與人交流中充分發(fā)揮自己的口語(yǔ)交際能力，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的主要原因是性格比較內(nèi)向，不敢主動(dòng)與人交流。學(xué)生的文化底蘊(yùn)往往都很豐富，能夠支持學(xué)生和別人進(jìn)行交流，但是學(xué)生性格上的差異導(dǎo)致學(xué)生畏懼和別人說(shuō)話。這要求教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)出來(lái)，在課堂上多開(kāi)展討論課，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在生活中做到“學(xué)進(jìn)來(lái)，講出去”，逐步提升自己的口語(yǔ)交際能力。

四、建立積極肯定的評(píng)價(jià)方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)當(dāng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度”。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)為主的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的信心，對(duì)不同程度的學(xué)生都給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己努力所得到肯定的喜悅，讓學(xué)生體會(huì)到成功帶來(lái)的成就感。激發(fā)因膽怯心理而不能夠主動(dòng)大膽進(jìn)行交際學(xué)生的自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)教師對(duì)自己的關(guān)懷，使學(xué)生走出自我封閉的天地，大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際。

總之，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了全新的要求，教師要積極響應(yīng)核心素養(yǎng)的號(hào)召，不斷革新自己的教學(xué)方法，找到提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最佳教學(xué)方法，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)來(lái)，講出去”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁 娟. “口語(yǔ)交際能力”——兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2013（8）.

[2]閆萬(wàn)奉. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力提升的方法探究[J].學(xué)周刊，2016（32）.

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍小學(xué)）