護理實訓教學中情境教學和角色扮演的綜合應用探究

李麗娟

摘要：運用情境教學和角色扮演的方法，能夠提高護理實訓的學習效率，突出學生在練習過程中的主體性，使學生充分感受患者的想法，進而增強對護理專業的認同感。

關鍵詞：護理實訓；情境教學；角色扮演；應用研究

一、角色扮演法和護理實訓教學的意義

1.角色扮演法

角色扮演法是在保證學生充分了解所要扮演的人物的基礎上，將自己帶入情境，增強角色體驗，進而促進自己更加全面地履行工作職責。

2.護理實訓教學

實訓教學是護理專業中最為基礎并且具有重要意義的內容，它是護理知識學習與實際應用的過渡，能夠確保學生在今后的實際護理工作中，準確運用所學知識為廣大患者提供正確、全面的護理服務。

二、進行角色扮演的具體內容

1.確認帶入角色

沒有特殊要求的角色無須提前做準備。一旦相關情境中的角色扮演要求以小組為單位，那么就需要提前明確活動主題、具體要求和目的。具體角色的擬定可以由學生自主挑選，也可以由教師進行分配。在上課之前，要將每一個角色的心理鋪墊、情境所需的物品和細節布置等準備工作提前做好。

2.環境的準備工作

進行護理實訓學習，要保證情境模擬的有效性；要具備完善的醫學護理儀器，比如自動洗胃機、氧氣機和電動吸引器，等等，使學生能夠運用日常護理工作中的不同技能。另外，教師一定要給予適當的示范和引導，發揮其在護理學習中的輔助作用。

3.設定問題情境

在情境教學過程中，很多護理工作的細節是教師無法用語言進行具體描述的，這就需要教師注意角色扮演的場景設計，要構建問題場景。例如，由教師設定情境，四人一組分別飾演家屬、病人、醫生、護士。醫生診斷病人后，護士進行護理。在操作時，要注意與病人及家屬的溝通和交流。病人向護士提出相應的要求，請護士幫忙。最后教師針對這一具體情境進行綜合評價。

4.突出重點

在進行角色扮演之前，教師可以引導學生提前梳理情境模擬的相關環節，使整個過程緊扣課題。有些主題本身具有一定的復雜性，教師可以對應設置兩種情境，使學生更加全面地掌握知識點。

5.設置討論和總結環節

不同的表演者對各自的角色扮演心得進行歸納并與大家分享。隨后，教師針對學生的討論進行總結，列舉出問題及對應的解決方法。

三、情境教學與角色扮演的作用

1.提高了學生的學習興趣

以往的護理課堂教學基本上都是由教師進行演示操作，學生記錄課堂筆記并模仿。受年齡、認知能力和接受能力等方面的局限性，學生只是機械地被動學習。而利用情境教學和角色扮演的方法，學生在一起進行護理操作，還能夠以患者的角度對自身的護理水平進行全方位的評估，帶著各自的疑問在具體情境模擬中尋找答案。這樣就在很大程度上提高了學生對護理知識學習的興趣，增強了其對護理理論的理解。

2.為實際工作奠定了基礎

角色扮演的實訓教學方法，通過學生進行角色的帶入，使學生能夠具體體驗到患者的感受；并通過與患者的溝通和交流，不斷提高學生的護理技能水平，增強其護理工作的責任心。

3.提高了學生的合作意識

情境教學充分體現了團隊合作，使學生意識到團隊合作的必要性，增強了其在學習和日常工作中的合作意識。

4.提高了學生的服務意識

當前在護理學教育中，最常見的問題就是學生的服務意識缺失。護理人員的工作職責是通過發揮自身的護理技能，讓廣大患者擺脫病痛的折磨。要把患者的感受放在第一位，想病人之所想；同時，在日常護理工作中，要注意加強對患者隱私的保護。

四、結語

在護理實訓教學過程中，應當堅持以學生實踐為主體，結合教師的輔助作用，充分利用護理教學資源，不斷完善立體教學模式，提高學生的護理技能。

參考文獻：

[1]李小平，岑慧紅，肖愛祥，等.基于情境的角色扮演法在精神科護理實踐教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，31（5）：81-82.

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