小學低年級識字教學策略探索

陳月娣

【摘要】識字是低年級語文教學的主要內容，也是學生夯實語文學習的基礎。立足識字教學的重要性，在組織教學活動的時候，筆者聯系識字內容，應用多樣的策略激發學生興趣，引導學生理解。在本文中，筆者將對應用到識字教學策略做出詳細闡述。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;教學策略

識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是學生獲取知識、發展語文技能的基礎。立足識字教學的重要性，統編版語文教材中專門地設置了識字欄目，指導著一線教師重視識字教學，多樣化地開展識字教學活動。筆者在開展語文教學活動的時候，以教材中的識字內容為依據，探索、應用多樣的策略引導學生識字，幫助學生夯實語文學習基礎。具體應用到的教學策略如下：

一、遵循認知規律，激發識字興趣

學生是語文教學活動的參與主體，立足學生的學習主體性，教材以學生的認知規律為依據，創設了有針對性的欄目和內容。根據教材特點，在組織低年級識字教學活動的時候，教師同樣要遵循學生的認知規律。低年級小學生，對未知的世界有著濃厚的探究欲望，注意力短暫，思維形象，喜歡玩游戲、喜歡猜字謎、喜歡讀順口溜……所以，筆者在實施識字教學時，首先要利用形象的方式調動學生的識字興趣，用各種學生喜歡的活動，自主地將學生注意力集中在識字活動上，從而使學生主動地對陌生的漢字展開探究。

以《小小的船》為例，在組織識字教學活動的時候，筆者利用多媒體展現了一幅夜空景象。聯系此景象，筆者進行語言描述：“在美麗的夜空中，一個像小船一樣的彎彎的月亮自由飄蕩，仿佛行駛在水面上。小船上有不少的小星星，這些小星星代表著一個個生字。你們想要和這些小星星乘坐月亮小船嗎？（預設生：要）要想乘坐月亮小船，你們要先認識這些小星星，知道他們是誰，才能和他們交朋友。現在，我們一起來認識小星星吧，看誰交到的朋友最多。”如此生動有趣的游戲活動，一下子就點燃了學生的識字興趣。他們踴躍地參與識字活動，為有效地掌握漢字打好了基礎。

二、創設恰當的語言情境，有地放矢識字

語言情景是課堂教學的重要組成部分，教師根據教學內容，創設特殊的語言情景，使學生在情景的作用下，產生識字欲望，深入探究識字內容。這樣，不僅可以營造出良好的教學氛圍，還可以提高學生的識字效率。然而，在識字教學中，很多教師，通常是先出示生字新詞讓學生讀，然后根據學情，重點指導幾個易錯字詞，當場正音、釋義、練寫。這樣的教學，看起來很扎實，似乎讓學生能讀、能寫、能懂。其實，這些環節，很多情況下都是一種走過場，真正要讓學生識記字詞并能運用，需要創設恰當的語言情景，讓學生在語境中去識字理解。如，《小公雞和小鴨子》一課中，生字“地、也、她”，就可以與熟字“他”組合成一組，借助幾個漢字音形義的聯系，識記字形、區分字義。

三、立足教材特點，圖文結合識字

圖文結合是統編版語文教材的一大亮點。教材在每一篇課文中都設置了色彩艷麗、生動有趣的插圖。這些插圖對小學生有著極強的吸引力。同時，插圖的設置，將一個個復雜的漢字轉化為直觀形象的語言符號，便于學生在形象思維的作用下，自主地感知、理解。所以，在進行語文識字教學活動的時候，筆者會以教材中現成的插圖為工具，引導學生圖文結合地學習漢字。

以《大小多少》為例，在開展課堂教學活動的過程中，筆者直接要求學生觀察教材中展現的第一幅插圖，看看插圖上繪制了哪些動物？誰大？誰小？在引導學生說出插圖中的動物及大小時，筆者對應地利用多媒體展現黃牛與貓不同的形象，如此使得學生直接將漢字“黃牛、貓”與插圖建立聯系，還加深了學生對“大、小”這兩個字的認識。在插圖形象的輔助下，學生不但掌握這些小動物的名稱，還初步地理解漢字含義。學生在輕松直觀形象的學習環境中，學習漢字，對識字產生濃厚的興趣，提高了識字學習效果。

四、尊重文本特點，注重方法習得

教材文本是教師組織識字教學活動的依據，也是學生學習漢字的依據。此外，學生參與識字教學活動，不僅僅需要掌握一個個漢字，還要積累學習漢字的方法，便于今后有效地利用這些方法學習漢字，提高漢字學習效果。所以，在開展低年級識字教學活動時，教師要立足文本特點，多樣策略地融入學習方法。

（一）在誦讀中識字

誦讀，不僅是語文教學的重要組成部分，還是學生學習生字的主要方法。通過反復誦讀，學生不僅可以做到書讀百遍其義自見，加深對閱讀內容的理解，還可以自然而然地形成語感，發展識字能力。因此，在實施識字教學活動的時候，筆者以教材中的閱讀文本為依托，引導學生開展形式多樣的誦讀。

以《猜字謎》為例，在實施識字教學活動的過程中，筆者采用單個讀、集體讀、開火車讀等方式，引導學生反復誦讀，結合具體語境了解漢字含義。同時，根據學生的誦讀情況，給予有針對性的指導，為他們掃除學習障礙。之后，筆者鼓勵學生扮演角色，用自己的語言表述文本內容，復現漢字，加深理解。

（二）在辨析中識字

辨析是學生發現漢字差異，正確掌握漢字的一種方式，不僅可以提升學生的識字質量，還可以鍛煉學生的思維能力，促進學生語文學習水平的提升。在識字教學活動的參與過程中，學生會遇到一些易混淆的形近漢字，影響識字效果。基于此，筆者采用辨析的方式，引導學生理解。

以《四個太陽》為例，筆者采用替換偏旁的方式，為學生展現了“國”“回”“因”等漢字，引導學生遷移學習經驗，辨析理解不同的漢字。

（三）部件識字法

部件識字法就是用已學過的熟字作為部件，通過“加一加、比一比、換一換”等方法，幫助學生識字的一種方法。這種方法特別適合合體字的識記。如，課文《樹和喜鵲》，合體字“孤、鄰、招、呼” ，分別可以用“加一加”的方法識字;生字“靜”可以和第一單元《小青蛙》中出現的“青、請、晴、情、清”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串;生字“都、鄰”都是雙耳旁的字，可以放在一起進行比較識記。“換一換”這種識字法，適合合體字中除部首外，剩下部分筆畫相對較多，且又不是一個獨體漢字的合體字識字，這種字特別不適合用加一加的識字法。如，由“假”這個字學習“霞”字，就可以用“換一換”這種方法來記住“霞”字，“假”字去掉“亻”旁，換成“雨”字頭，就是“霞”，朝霞的霞。

人生聰明識字開始，識字是學生學習文化的基礎，也是學生進行閱讀和寫作的第一步。學生識字效率的高低與教師指導的方法是否科學，有著密切的關系。 如何讓學生輕松高效地識字，這就要求教師，要根據學情，靈活采用識字方法，使學生在識字過程中，始終保持濃厚的識字興趣，從而有效提升學生的識字能力。

參考文獻：

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