傳統(tǒng)文化案例在初中地理中的應(yīng)用

劉慶河

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時(shí)期，初中地理教學(xué)越來(lái)越和學(xué)生生活實(shí)際接軌，很多生活元素、學(xué)生生活經(jīng)歷、傳統(tǒng)文化知識(shí)被納入課堂，很多中外文化案例被廣泛用于課堂教學(xué)活動(dòng)。這種不斷創(chuàng)新的教學(xué)更好地發(fā)揮了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程定位，也增加了學(xué)生的文化見(jiàn)聞。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中學(xué)生和教師的關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等因素制約了上課的教學(xué)效果。文章結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知和心理，圍繞學(xué)生能力、智力發(fā)展等設(shè)計(jì)了很多探究傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，以便促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化案例；初中地理；問(wèn)題應(yīng)用情況

初中地理教學(xué)面對(duì)的是身心發(fā)展比較迅速的學(xué)生，借助學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)文化活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展的重要前提之一。教師開(kāi)展傳統(tǒng)文化案例體驗(yàn)分析活動(dòng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)收到良好的效果。初中地理借助傳統(tǒng)文化案例可以很好地激發(fā)學(xué)生們?nèi)硇膮⑴c討論和學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的地理思維能力得到全面發(fā)展。而初中地理所用到的傳統(tǒng)文化案例主要包括民居、服飾、古代詩(shī)詞等地方特色，用探究性活動(dòng)使得學(xué)生們?cè)趨⑴c探究中掌握分析、探究等地理思維意識(shí)。教師設(shè)計(jì)好體驗(yàn)分析活動(dòng)能讓學(xué)生在參與地理活動(dòng)中不斷感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高地理賞析和觀察等能力。

一、傳統(tǒng)文化融入地理課堂應(yīng)該注意的問(wèn)題

在新課程改革時(shí)期，初中地理教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化應(yīng)該注意知識(shí)與實(shí)踐并重。教師需要抓住“從做中學(xué)”的思想精髓，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境中使得學(xué)生更好地保持注意力的集中，提升學(xué)生的思維能力，在不斷參與討論的過(guò)程中能很好地讓學(xué)生保持興趣，加之他們的好奇心重，使得討論氣氛一般比較活躍。但因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、交流和理解等能力差異較大，還需要教師在活動(dòng)過(guò)程中時(shí)刻保持輔助角色，讓學(xué)生的討論進(jìn)程更加有條理、有秩序，而不是完全以玩耍為主。另外，對(duì)傳統(tǒng)文化的取舍和選材等工作要做好。在民居、服飾、古詩(shī)詞等地方特色文化的選擇上教師要做好分析，把適合初中學(xué)生的傳統(tǒng)文化元素納入課堂，不適應(yīng)的應(yīng)該及時(shí)舍去。

二、實(shí)際應(yīng)用情況分析

在進(jìn)行初中地理教學(xué)前，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的身心情況和興趣，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿窬印⒎椀鹊胤教厣幕凑招抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)能容納多種文化的探究活動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，教師要督促學(xué)生全面參與活動(dòng)的討論，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)步驟和方法，帶著目的參加活動(dòng)，在活動(dòng)中解決問(wèn)題，掌握地理知識(shí)。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)、交流等技巧。

1.傳統(tǒng)詩(shī)歌、傳統(tǒng)建筑等在地理課堂中的運(yùn)用

教師首先可以用多媒體播放學(xué)生身邊的傳統(tǒng)建筑，把當(dāng)?shù)亟ㄖ凸糯?guó)外等建筑進(jìn)行比較，將傳統(tǒng)建筑文化與地理緊密結(jié)合起來(lái)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，領(lǐng)會(huì)當(dāng)?shù)亟ㄖ推渌麌?guó)家的差別，進(jìn)行小組交流，討論自己喜歡的建筑，做好發(fā)言總結(jié)和歸納。最后，教師指名學(xué)生將小組和個(gè)人對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的想法和居住體驗(yàn)分享給全班學(xué)生。這樣就使得學(xué)生廣泛參與傳統(tǒng)文化的地理課堂活動(dòng)中，進(jìn)而讓學(xué)生敢于創(chuàng)造性地分析當(dāng)?shù)亟ㄖc氣候、降水、氣溫等方面的聯(lián)系，促使學(xué)生的分析能力得到有效的提升。再如，教師可以把古代詩(shī)歌引入課堂，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這樣的詩(shī)句幫助學(xué)生樹(shù)立海拔與氣溫的關(guān)系。用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句詩(shī)幫助學(xué)生理解降雨的相關(guān)知識(shí)；也可以用“秋高氣爽”等詞匯幫助學(xué)生理解天氣與地理聯(lián)系。

2.借助傳統(tǒng)服飾，加強(qiáng)地理與傳統(tǒng)服裝文化的聯(lián)系

教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引入傳統(tǒng)服裝文化，借助服裝差異講解不同地方的氣候情況。比如，在我國(guó)新疆地區(qū)因?yàn)樯钐巸?nèi)陸，降水少而溫差大，所以當(dāng)?shù)厝藗冎形鐣r(shí)的服裝是薄而輕的紗布，到了晚上或者早上則是厚厚的棉襖。這種方式既能讓學(xué)生產(chǎn)生探究新疆氣候的興趣，又能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，一舉兩得。進(jìn)而，教師在進(jìn)行探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就可以把青藏地區(qū)的服裝情況介紹給學(xué)生，讓學(xué)生分析新疆地區(qū)和青藏地區(qū)服裝的差異，從而得出青藏地區(qū)和新疆地區(qū)氣候上的差異。在學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)地理地形相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以借助一些傳統(tǒng)民謠等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，比如，在講解西南地區(qū)地形時(shí)，教師可把《云南十八怪》這個(gè)民謠用了起來(lái)，這樣，課堂既有趣又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)；另外在講解蒙古高原時(shí)則引入了“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”詩(shī)句，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的分析能力得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到多方面的發(fā)展，還能使教師在活動(dòng)組織實(shí)施與設(shè)計(jì)中得到發(fā)展。但同時(shí)在借助傳統(tǒng)文化加強(qiáng)地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生們的心態(tài)和需要，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)能全面發(fā)展學(xué)生能力的體驗(yàn)活動(dòng)，多創(chuàng)新，多指導(dǎo)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（作者單位：山東省鄒城市田黃中學(xué)）