強化多元智能培養(yǎng)，開啟學(xué)生綜合素質(zhì)之閘

陳文欽

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重點學(xué)科，目前，小學(xué)中年級、低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中普遍存在著理解速度慢、表述不清以及實踐能力差等問題。為盡快改變這一現(xiàn)狀，作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生的多元智能培養(yǎng)以及全面提升綜合素質(zhì)進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元智能；綜合素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)時代的基礎(chǔ)。伴隨新課改的實施，教師教學(xué)方向發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為當下正在推進的培養(yǎng)能力教育，各種教學(xué)方式方法“遍地開花”，為學(xué)生的素質(zhì)教育提供了溫潤的土壤。新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也應(yīng)該緊跟時代步伐，融入多元智能化的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的綜合素質(zhì)。

一、語言智能，讓學(xué)生文理兼得

在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系中，有一部分知識是生活的常識問題，這類問題其實難度并不是很大，但是對中年級、低年級的學(xué)生來說，接受這類知識卻是需要下一番功夫的。學(xué)生們普遍存在著對常識知識的枯燥性具有排斥感、理解知識吃力以及表述混亂不清等現(xiàn)象。因此，針對以上問題，在數(shù)學(xué)課堂上筆者除了講解數(shù)學(xué)知識還對學(xué)生進行了語言智能的培養(yǎng)。例如，在上《年、月、日》一課時，學(xué)生們對年、月、日的計算和理解有一定的難度，特別是對閏月、閏年等知識的加深部分的學(xué)習(xí)更是顯得力不從心，并且在表述上也較混亂、復(fù)雜，很難抓到重點。筆者在課堂上就利用了情景導(dǎo)入法，借助了日歷等教具來進行講解，促進了學(xué)生的理解。在表達的部分中，筆者設(shè)計了一個“我們來找茬”的小游戲，讓一部分學(xué)生進行年、月、日的表述，讓其他學(xué)生找錯誤。學(xué)生之間的互相監(jiān)督，有效地促使學(xué)生較快而準確地表述出年、月、日，強化了學(xué)生的知識掌握程度。

二、邏輯智能，讓學(xué)生思維敏捷

基礎(chǔ)幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有機組成部分，要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力，但是學(xué)生間存在個體差異，部分學(xué)生在面對幾何問題時，出現(xiàn)了思維狹窄的現(xiàn)象。這類學(xué)生對幾何知識的概念掌握得較好，但真正應(yīng)用到實際問題時，卻常常受到了抽象思維的困擾，思考問題時間較長、錯誤率較高。針對這種情況，筆者在課堂上對學(xué)生的邏輯思維進行了訓(xùn)練，讓學(xué)生有效地提升思考速度，迅速找出解題方向。

三、自省智能，讓學(xué)生善于總結(jié)

部分中年級、低年級小學(xué)生比較缺乏自信，在上課回答問題時被動性因素多且在面對學(xué)習(xí)上的錯誤時容易產(chǎn)生自卑感。這些都是其學(xué)習(xí)中的阻礙，嚴重影響了學(xué)生有效地進行自我判斷，困擾了學(xué)生的成長。筆者在課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生自省能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極調(diào)整心態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率。例如，在上《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時，由于本課的知識具有一定的抽象性，很多學(xué)生對其中的平移與旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)感到吃力。為了讓學(xué)生們提高自我認識，筆者讓學(xué)生們進行了課堂展示，根據(jù)設(shè)定的圖形來畫出其平移或是旋轉(zhuǎn)后的改變。在這一過程中，筆者對畫錯的學(xué)生進行了溫和而客觀的評價：“XX，我能看出來你在很認真地思考，雖然你暫時沒畫對，但不要急，你只是還沒有真正弄懂它，我相信你一定會學(xué)會的！”教師的評價和鼓勵很重要，有利于學(xué)生正確地自我認識和減壓，避免其“鉆牛角尖”的行為。

四、動手智能，讓學(xué)生手腦并用

動手操作、實踐可以促進學(xué)生手、腦功能的開發(fā)，讓學(xué)生在實踐中拓寬思維、強化知識的理解與掌握，同時鍛煉手、腦的靈活性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生們進行課堂的實踐操作。以《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》的復(fù)習(xí)為例，筆者常常選擇讓學(xué)生們進行動手操作來強化知識點的記憶與理解，并培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。如，在教學(xué)白板上列出的以下三個圖形，讓學(xué)生們根據(jù)對三個圖形的觀察與思考，用事先準備好的彩色紙與美工剪刀來剪出其對稱、平移與旋轉(zhuǎn)后的形狀。學(xué)生們在此過程中有效地鍛煉了自己的手、腦功能，并且通過將抽象的知識與直觀的操作進行轉(zhuǎn)化，強化學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)中、低年級學(xué)生的理性思維剛剛起步，也正處在學(xué)習(xí)和模仿的黃金階段。我們廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重方式和方法，不能只是局限于學(xué)科知識的講解，要從學(xué)生的多元化智能培養(yǎng)上下功夫，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能達到事半功倍的效果，使其更好地應(yīng)對今后的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻：

[1]鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育進行時[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]歐陽芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

（作者單位：福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)）