淺析高職教育“高效課堂”的創(chuàng)建

胡曉敏++余丹丹

[摘要]高職教育在信息時(shí)代下也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)變革。文章分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端，并對如何創(chuàng)建“高效課堂”提出了一些建議和做法，如創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)、建立多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、引用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源、建立多方位的考核模式與機(jī)制、收集學(xué)生各種意見等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的根本提升。同時(shí)，以“橋梁工程與施工技術(shù)”課程教學(xué)為例，介紹高效課堂教學(xué)的應(yīng)用情況。

[關(guān)鍵詞]高職教育；高效課堂；課堂教學(xué)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718294

所謂“高效課堂”，即在課堂教學(xué)中，通過精心教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要為社會(huì)輸出各種具備一定專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型專門人才。提高高職教育教學(xué)水平的需求日益急迫。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式隨著社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越無法滿足教育教學(xué)的要求。如何提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，創(chuàng)建“高效課堂”成為目前教育研究的重中之重。

1當(dāng)代高職教育的弊端

隨著目前經(jīng)濟(jì)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，存在各種弊端，無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

11課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果低下

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。教學(xué)方法單一，教學(xué)手段簡單，全靠教師口述式進(jìn)行各種講授。這種教學(xué)方法，很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，師生之間的教與學(xué)的不協(xié)調(diào)性，極大地降低了教學(xué)效果，同時(shí)也打擊了教師的教學(xué)信心。

12學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

高職教育的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)參差不齊，這對教學(xué)非常不利。而高職教學(xué)一般進(jìn)度較快，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，而我們的高職學(xué)生往往缺乏這樣的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，僅在課內(nèi)的有限教學(xué)，很難讓學(xué)生理解有一定難度的專業(yè)知識(shí)。

13考核模式有損學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育考核模式也極大地?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不管平時(shí)的學(xué)習(xí)效果如何，只需在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，考過及格線就行。這種應(yīng)試教育模式，對不會(huì)考試或是考試失利的學(xué)生來說就極不公平。對于教學(xué)而言，我們更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的效果，而不應(yīng)僅僅關(guān)注最終的考分。因此，創(chuàng)建高效課堂的同時(shí)，也應(yīng)改善傳統(tǒng)的考核模式。

2如何創(chuàng)建高效課堂

21創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)情境，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)對課程學(xué)習(xí)尤為重要。高職教育的很多專業(yè)，其知識(shí)理論性強(qiáng)，知識(shí)晦澀難懂。授課前教師應(yīng)做好課前導(dǎo)入，圍繞教學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行情境化模擬，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對情境的認(rèn)識(shí)和對知識(shí)的了解。另外，對于學(xué)生而言，置身情境中的他們更容易產(chǎn)生探究知識(shí)的愿望和分析解決問題的熱情，促動(dòng)他們自主自發(fā)學(xué)習(xí)。

22建立多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的溝通

隨著科技飛速發(fā)展，我們已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，師生可共享各種教學(xué)資源，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后重復(fù)學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)中和課后教學(xué)，都能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成師生互動(dòng)，可使每位學(xué)生參與到教學(xué)中來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生互動(dòng)是非常有限的，不可能達(dá)到每位學(xué)生都能與教師產(chǎn)生互動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師成為輔助對象，對學(xué)生的學(xué)識(shí)起到幫扶和監(jiān)督的作用。教師可在服務(wù)器終端了解每位學(xué)生的教學(xué)參與情況，也可以在網(wǎng)上隨時(shí)與任何一位有問題的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，甚至在網(wǎng)上完成學(xué)生的學(xué)習(xí)測評(píng)工作。

23建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資料，都可引入教學(xué)中，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。尤其是各種圖片，影像等資源的引用，在授課過程中，可邊看邊講，使教學(xué)情境更加生動(dòng)化可視化，使課程過程集科學(xué)性、趣味性、教育性為一體，寓教于樂。

教學(xué)資料庫的建設(shè)應(yīng)不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，且?guī)熒蚕恚奖銕熒n上課下的學(xué)習(xí)。另外，我們教師還也可利用智能手機(jī)這一工具，將各種教學(xué)信息資源傳到學(xué)生手機(jī)終端，方便于學(xué)生課后隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

24建立多方位的考核模式與機(jī)制，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)考核機(jī)制下，有些學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，考試時(shí)突擊考及格，這種做法極大地?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種重結(jié)果輕過程的考核機(jī)制下，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不牢靠，只浮于表面，且僅為考試服務(wù)。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生們的這種想法，必須讓學(xué)生們?nèi)轿坏貐⑴c到學(xué)習(xí)中來，重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果，因此必須建立全方位的考核機(jī)制。對學(xué)生的考核，不能僅看考試分?jǐn)?shù)，對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的參與度，課后作業(yè)的完成情況，課程中的小測驗(yàn)的完成情況等均要計(jì)入考核。這種全方位的考核機(jī)制，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既有促動(dòng)也有壓力，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須主動(dòng)學(xué)習(xí)。

25多與學(xué)生交流，收集各種意見

教師們課后一定要經(jīng)常與學(xué)生多交流。通過師生交流，既加深了師生感情，也方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師們通過與學(xué)生的交流，可收集來自各方面的信息，如教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教學(xué)上的建議和意見等。通過學(xué)生的反應(yīng)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，為提高教學(xué)效果做出保障。

3教學(xué)案例

以筆者長期從事“橋梁工程與施工技術(shù)”的教學(xué)研究為例。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高課程的教學(xué)效果，該課程在教學(xué)內(nèi)容上采取情景教學(xué)模式，將橋梁工程的施工分為7個(gè)學(xué)習(xí)情景。

構(gòu)建好了學(xué)習(xí)情境后，教師需要對各學(xué)習(xí)情境的理論教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁橋的施工：在教學(xué)上，首先要學(xué)生們明確這種橋型與預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁橋的區(qū)別，讓同學(xué)們在身邊或網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的橋型。如果條件允許，老師們可以將學(xué)生帶到實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場的教學(xué)與講解。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)提前把該課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)告知給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該橋型的施工時(shí)，是帶著問題去學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中既有思考又有探討。這種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了教學(xué)氣氛。教師還可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野面，延伸了知識(shí)的深度和廣度。

另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入，教師們將課堂教學(xué)的視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生們可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)課程，這樣，即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也可通過課后學(xué)習(xí)，來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們對于不懂的問題可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)直接發(fā)布問題，老師和同學(xué)們都可對該問題進(jìn)行回答，這樣也活躍了學(xué)生們的課后學(xué)習(xí)氛圍。

課程學(xué)習(xí)完后的學(xué)習(xí)情況反饋也是一大問題，而這個(gè)也可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)解決。同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在平臺(tái)上完成老師布置的各種課堂測試及課后習(xí)題，而且網(wǎng)絡(luò)可以自動(dòng)收集每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，老師也可隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及課后習(xí)題的完成情況等。學(xué)生們也可從網(wǎng)絡(luò)上了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及在班級(jí)的排名，上進(jìn)的學(xué)生時(shí)刻在刷新自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這對落后的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有著一定的促進(jìn)作用。

“橋梁工程與施工技術(shù)”課程采用現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，引用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及手機(jī)端App，提高了課堂教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)教師滿堂灌的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為客體，在向翻轉(zhuǎn)課堂的方向發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是“高效課堂”建立和發(fā)展的必然結(jié)果。

4結(jié)論

當(dāng)代高職教育創(chuàng)建“高效課堂”是信息科技時(shí)代發(fā)展的必然要求，傳統(tǒng)的教學(xué)越來越束縛學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，只有改變模式，打破常規(guī)，才能取得創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的根本提升。

[基金項(xiàng)目]本文為“基于職業(yè)崗位發(fā)展需求的高職教育《橋梁工程與施工技術(shù)》課程教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：2015ZJPP05）的研究成果。

[作者簡介]胡曉敏（1978—），女，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。