高職院校分類考試招生背景下如何讓德育工作“實(shí)”起來

安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】隨著高職分類考試招生制度的出臺(tái)，隨之而來的是高職學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化的趨勢，生源質(zhì)量的普遍下降，因此，如何在新形式下讓德育工作“實(shí)”起來是高職院校必須探究的重要課題。本文論述了德育工作的幾個(gè)關(guān)鍵要素，突出了柔性管理的關(guān)鍵作用，為當(dāng)前創(chuàng)新德育工作模式提供了理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分類考試招生制度；高職學(xué)生；柔性管理

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出要“加快推進(jìn)高職院校分類招生”，“2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生的一半左右，2017年成為主渠道。”[1]事實(shí)證明，高職院校分類考試招生擴(kuò)大了學(xué)生與高校的雙重選擇，給學(xué)生提供了多種升學(xué)途徑，滿足了部分學(xué)生的求學(xué)欲望。但隨之而來的是高職學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化的趨勢，生源質(zhì)量的普遍下降，學(xué)生呈現(xiàn)出內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力差、自制力弱、行為習(xí)慣懶散；但對外界信息敏感度強(qiáng)、善于用自媒體手段處理問題等特點(diǎn)。這也讓德育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上，明確提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，因此，努力打造良好的德育環(huán)境，讓德育工作“實(shí)”起來也是新形式下高職院校必須探究的重要課題。

一、理念更新是前提

面對當(dāng)下高職分類考試招生中錄取的學(xué)生的“個(gè)性化”“唯我性”的特點(diǎn)，德育工作者要想有效的做好育人工作，必須從思想上加強(qiáng)重視，重新定位師生關(guān)系，樹立全新的接地氣的“以生為本”的管理理念。高職分類考試招生的背景下，生源凸顯出的多樣化，差異化，這對教育者是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。而要讓德育工作 “實(shí)”起來，必須做到“三結(jié)合”，大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力做到以德育人，以德為先。

（一）堅(jiān)持教授知識(shí)和育人管理相結(jié)合

師者，不僅要注重傳授知識(shí)，更要堅(jiān)持育人管理。二者聯(lián)系緊密，缺一不可。這是時(shí)代賦予教育者的職責(zé)，也是社會(huì)發(fā)展的需求。但教授知識(shí)和管理育人都不是隨意而為，是要結(jié)合受教育者的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展的。教育者不能僅僅局限于傳授技能，教授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高品德修養(yǎng)，努力把受教育者培養(yǎng)出賦有時(shí)代特色的工匠精神。

（二）堅(jiān)持“說”和“做”相結(jié)合

“說”和“做”有機(jī)結(jié)合是教育者在實(shí)際工作中必備的技能，兩者相輔相成。正如“吼破嗓子，不如動(dòng)起膀子”。只有教育者言傳身教，用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證自己的教育觀念，讓受教育者很直觀地感受到教育者傳遞的信息，引起共鳴，才能達(dá)到教育的事半功倍的效果。

（三）堅(jiān)持埋頭苦干和關(guān)注社會(huì)相結(jié)合

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)。”埋頭苦干是當(dāng)代教育者不可或缺的素質(zhì)，但它又不是獨(dú)立存在的，它是要融入時(shí)代的特色，與時(shí)代接軌。教育者要想更好地從事德育工作，就要走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)產(chǎn)物，將社會(huì)熱點(diǎn)引入到課堂，讓受教育者更直接地關(guān)注社會(huì)，融入社會(huì)。堅(jiān)持埋頭苦干和關(guān)注社會(huì)相結(jié)合，有利于消除知識(shí)傳授的教條性，死板性，增強(qiáng)了德育工作的形象化，生動(dòng)化；也有利于教育者將埋頭苦干的成果更有效的服務(wù)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)德育工作的偉大升華。

二、制度保障是基礎(chǔ)

制度管理就是使人明辨行為的對錯(cuò)，規(guī)范自己的行為，其主要效應(yīng)是抑制人中不好的一面。俗話說：“不依規(guī)矩，不成方圓”。有了規(guī)矩才能保障學(xué)校教育工作的正常開展。高職院校規(guī)章制度合理的建立才能讓受教育者在規(guī)矩的約束下健康成長。

（一）建立“領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班”制度

目前，高校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)管理制度，大多采用黨委領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生工作委員會(huì)制，由學(xué)工委全權(quán)處理學(xué)生工作，這種制度有利于整合教學(xué)管理和學(xué)生管理這兩方面的資源，形成高校教育發(fā)展合力。但隨著分類考試招生制度的推行，在新環(huán)境下，德育工作更要做到從上而下，由淺入深，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入系部，走進(jìn)班級(jí)，開展一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)深入一個(gè)班級(jí)的接地氣的調(diào)研，一方面，了解受教育者的實(shí)際情況，制定德育發(fā)展規(guī)劃，并督促和檢查落實(shí)情況；另一方面，也讓受教育者從內(nèi)心感受到德育工作是被關(guān)注，被重視的。

（二）制訂“系部德育管理細(xì)則”制度

此外，學(xué)校各項(xiàng)管理制度都要依靠各系部將制度落實(shí)到實(shí)處，并及時(shí)反饋制度的有效性，因此，系部也應(yīng)該根據(jù)系部特色，專業(yè)特色，遵循教學(xué)和管理相結(jié)合的原則，制訂德育管理細(xì)則。而系部細(xì)則要想體現(xiàn)出它的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，就不能倉促出臺(tái)，要通過訪談、問卷、實(shí)地調(diào)查等多種途徑和手段，調(diào)動(dòng)各方積極性和能動(dòng)性，認(rèn)真聽取意見和要求，使德育管理制度既能反映師生心愿，又具有與學(xué)校德育制度相配套的特色。[2]在制定細(xì)則過程中，教育者要深入到受教育者群體中去，要充分考慮到他們的心理特征和現(xiàn)實(shí)情況，系統(tǒng)研究，做好學(xué)校德育工作的“調(diào)查員”，“檢驗(yàn)員”，真正實(shí)現(xiàn)德育工作的原則性和靈活性相結(jié)合。因此，建立“系部德育管理細(xì)則”制度是必要之舉，也是保障德育工作落到實(shí)處的務(wù)實(shí)之舉。

（三）建立“1+3+1”管理制度

高校德育工作是一切工作的活水源頭，是立校之本。因此，要想有效做好這項(xiàng)工作，就要改變以往的輔導(dǎo)員“一手管”的局面，充分發(fā)揮思政課教師、專業(yè)課教師、宿舍管理人員以及德育工作助理的“多手”管理作用。要充分發(fā)揮全員的能動(dòng)性，加強(qiáng)德育隊(duì)伍的合力建設(shè)。力爭做到“人人參與德育，德育人人有責(zé)”的美好局面，有效實(shí)現(xiàn)德育工作的無縫對接。

三、柔性管理是關(guān)鍵

科學(xué)合理的教育應(yīng)該是：教育對象決定教育方法，教育方法適應(yīng)教育對象。隨著教育對象的變化，傳統(tǒng)的“老師說”思想已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在分類招生背景下，尤其要分析受教育者的差異化、個(gè)性化，突出其主體地位，因此教育者應(yīng)該做到柔性管理。

（一）創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，營造德育氛圍

人是教化和環(huán)境的產(chǎn)物。教化和環(huán)境對人的成長發(fā)展具有決定性的作用。良好的道德環(huán)境，更有利于人的品行養(yǎng)成。因此，在高職院校中創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境具有重要意義。首先，要緊抓課堂主陣地；要求所有授課教師積極參與德育工作中；鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展道德教育；邀請知名人士，勵(lì)志人物進(jìn)行道德宣講活動(dòng)；其次，利用校園物質(zhì)資源開展道德教育。如：利用圖書館，大學(xué)生活動(dòng)中心，宣傳欄，校報(bào)，校園網(wǎng)，廣播站等，宣傳德育因素，弘揚(yáng)積極向上的校園正能量，熏陶大學(xué)生的道德情操。[3]

（二）統(tǒng)籌“面”“網(wǎng)”教育，推進(jìn)“微教”工程

大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職德育工作，必須統(tǒng)籌“面對面”的教育和“網(wǎng)對網(wǎng)”的教育，堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育手段的有效結(jié)合，充分利用微信，QQ等媒體工具傳播先進(jìn)思想和正確理念，分享健康微生活，引導(dǎo)受教育者理性思考，共建網(wǎng)絡(luò)美好精神家園。筆者所在系部2015級(jí)531名學(xué)生，2016級(jí)370名學(xué)生中，三分之二以上學(xué)生都使用微信和QQ等媒體工具，90%的學(xué)生每天使用媒體工具的時(shí)間超過10小時(shí)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，德育工作必須緊跟時(shí)代潮流，全面推行“微教”工程。

首先，組建“微”家園。將德育工作“微”及到受教育者的學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面，改變傳統(tǒng)的“被動(dòng)反映情況”，通過“曬心情”、“曬行程”等方式，讓受教育者主動(dòng)分享個(gè)人點(diǎn)滴；開通“德育之聲”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)師生情誼。

其次，壯大“微”隊(duì)伍。高職德育工作需要人來推動(dòng)，“微”隊(duì)伍建設(shè)要依靠教育者和受教育者共同發(fā)力。教育者包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各處室領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、專兼職教師、輔導(dǎo)員、班主任、后勤管理人員等；受教育者包括學(xué)生社團(tuán)成員、學(xué)生干部、普通學(xué)生、學(xué)生黨員等。要全員統(tǒng)一思想，集體參與，發(fā)動(dòng)一切力量，壯大“微”隊(duì)伍。除此之外，還應(yīng)組建一支講政治、重規(guī)矩、作表率的網(wǎng)絡(luò)德育宣傳員隊(duì)伍，鼓勵(lì)師生同參與，共發(fā)力，定期研判網(wǎng)絡(luò)輿情，積極轉(zhuǎn)發(fā)，傳播學(xué)校官方信息，從而擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)德育的覆蓋面，加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)上的思想引導(dǎo)作用。[4]

再者，挖掘“微”素材。“微教”工作的有效推進(jìn)，需要有讓受教育者“入眼”、“入心”的素材，傳統(tǒng)的大說教，死理論已經(jīng)不被他們認(rèn)可，因此，挖掘“微”素材十分必要。高職德育工作中常用的“微”素材包括：微視頻、微小說。運(yùn)用它們把國家的大政方針、德育精髓融入到受教育者的生活中去，用微視頻的方式把身邊真實(shí)事件中的德育理念展示出來。而用“微小說”的形式，把能體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)美德及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例，編輯成一串串受教育者感興趣、接地氣的文字，用新穎的網(wǎng)絡(luò)語言展示出來，讓他們看后，從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而自我認(rèn)同，自我反省。

（三）剖析教育對象的特點(diǎn)，實(shí)施德育分層教育方法

對于分類考試招生中錄取的學(xué)生，生源多樣性，以我校為例，主要分為三大群體：有應(yīng)歷屆普通高中畢業(yè)生，有應(yīng)歷屆中職畢業(yè)生，還有復(fù)轉(zhuǎn)軍人。他們的成長環(huán)境，年齡層次各不相同，素質(zhì)差異化明顯。因此，在德育工作中，要深入剖析教育對象的特點(diǎn)，實(shí)施分層教育。

錄取的普通高中畢業(yè)生，他們大多來自農(nóng)村，父母長期在外打工，缺少與家人的溝通；自控能力差，但有一定的自我認(rèn)知能力。對于這類受教育群體，要加強(qiáng)引導(dǎo)他們將個(gè)人素養(yǎng)融入到專業(yè)技能學(xué)習(xí)上；引導(dǎo)他們感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)愛國主義教育；培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)合作精神。

錄取的中職畢業(yè)生，他們年紀(jì)較小，自我約束能力較差，個(gè)人習(xí)慣未養(yǎng)成，性格不穩(wěn)定，但思想活躍。對于這類群體，要引導(dǎo)他們關(guān)心身邊事物，從小事做起，學(xué)習(xí)人際交往的基本準(zhǔn)則；要多開展有針對性的，主題明確的素質(zhì)拓展活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人興趣和信心。

錄取的復(fù)轉(zhuǎn)軍人，他們有一定的社會(huì)閱歷，思想較成熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，實(shí)踐能力強(qiáng)。對于這一群體，教育者要了解他們的實(shí)際需求，定向性培養(yǎng)；鼓勵(lì)他們多參與社會(huì)實(shí)踐。

四、結(jié)語

高職分類考試招生制度是新時(shí)代的產(chǎn)物，如何在這個(gè)背景下讓德育工作“實(shí)”起來，必須更新理念，改革制度，創(chuàng)新管理；必須因時(shí)而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，注重柔性教育，凸顯受教育者的特殊地位；必須全員齊發(fā)力，努力打通德育工作的“最后一公里”，才能提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的大國工匠，開拓高職院校德育工作的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃為，張智敏. 高職院校實(shí)施分類考試招生制度的理性思考[J].科技創(chuàng)業(yè)，2016，（1）：63

[2]馮永剛. 學(xué)校德育管理的制度安排[J].教育科學(xué)研究，2012，（3）：67

[3]袁勇睢.論高校德育發(fā)展中的情感教育實(shí)現(xiàn)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（3）：64

[4]張杰.“微”時(shí)代背景下高職學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究[J].文化學(xué)刊，2015，（3）：25-26

基金項(xiàng)目：

安徽省高等教育振興計(jì)劃思想政治教育綜合改革計(jì)劃輔導(dǎo)員名師工作室項(xiàng)目SWOT“穎”領(lǐng)工作室（Szzgjh1-2-2017-31）。

作者簡介：

余璇（1985-），女，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，246003，助教。