新視角下高職學生厭學原因及其對策研究

宣城職業技術學院

【摘 要】本文界定了高職生厭學的概念，詳細分析了高職學生厭學的主要表現，提出了應對高職學生厭學的教育對策。

【關鍵詞】高職學生；厭學情緒；教育對策

一、高職生厭學的界定

心理學者認為學習過程是“有機體為了生存與適應，必須不斷改變自己的行為、經驗積累而引起的行為傾向變化的過程”。這一概念涵蓋了生物體謀求生存以圖發展的積極行為，其中有系統、有指向、有模式、有組織的這類行為，也就是狹義上“學習”的理解。所謂厭學，有時也叫厭學情緒是學生對學習的主導需求發生轉移。對學校學習生活失去興趣，產生厭煩情緒，對與學習相關的行為持冷漠和放縱的態度，且通過不良的行為方式表現出來的心理感受和情感體驗。

二、高職生厭學的主要表現

1.職業理想缺失，學習目的不明確。

學習目的不明確，學習態度不端正，缺乏主動性。具體表現為不知道自己到學校來是干什么的，不愿意去上課，經常遲到、早退，甚至無故缺課，覺得上課去不去無所謂，逃學是家常便飯。即使去上課也不愿意聽講，不積極發言，認為上課聽不聽無所謂，不少人上課無精打采，說話、看小說、傳紙條、創作課桌文化、做小動作，玩手機，有的干脆上課睡覺下課后就活蹦亂跳。

2.對所學專業無興趣。

由于在填報志愿時，學生和家長對所報專業缺乏了解，學生入學后才發現對所學專業并不喜歡；還有的學生的志愿是家長根據社會上的“熱門”專業給子女代報的，實際上學生本人對此專業并無興趣；還有的學生是受考試成績的限制，只能服從分配，不具備選擇專業的條件。既然對所學專業不感興趣，所以對學習是應付了事，只不過是為了“混個文憑”而已。

3.心理失衡，無心學習。

個別愛慕虛榮、追求享受的高職生覺得自己過去埋頭學習太苦太虧，在生活中有一種補償心理，盲目地和別人比吃比穿比享受，當由于家庭經濟困難無法和別人相比時，就會產生心理失衡，導致自卑和嫉妒，造成人際關系緊張。特別是當高職生看到或想到自己的高中同學上了比自己好的大學或名牌大學時，心理更是不平衡，這種不平衡感導致一些高職生敏感、自卑、抑郁、彷徨、苦悶，從而消極厭學，缺乏自信心。

4.缺乏正確的學習方法，失去學習信心。

大部分高職生在高中時學習基礎較差，進入大學后，又面臨著新環境的適應問題，因而對很多高職生來講，適應大學學習是比較困難的。一方面，大學的學習要求學生動用的學習方法和高中相比有了很大變化，另一方面，他們中很多人長期以來并沒有形成和掌握一套適合自己的正確的學習方法和學習技巧，因此學習比較吃力。

5.“不務正業”，打架逃學。

學生一旦產生厭學情緒以后，就感覺學習很無聊，為了消磨時間他們就去喝酒、抽煙、賭博、看錄像、搗臺球、上網、跳舞、談戀愛，在校園惹事生非，經常與校外人員來往，動輒打架斗毆逃學，不但使家長茫然、教師憂慮，而且帶來諸多社會問題。

6.認識偏差，“正課”當“副業”。

有些高職生認為，將來自己只能從事一些最基本、最基層的工作，當不了什么“大領導”，成不了什么“大器”，現在許多單位又那么看重文憑學歷，自己再學習也只不過是一個高職生而已，與其認真讀書不如打工鍛煉，一方面可以掙點錢減輕家庭負擔，另一方面還可以在實踐中學到一些真本事，以便將來找工作時作為“資本”。還有的高職生認為，現在很多單位招聘人員并不看重學習成績，豐富的社會閱歷和工作經驗對將來找工作更為有用。

7.缺乏集體榮譽感，不愿參加集體活動。

班級是學生在學校的家，但厭學的學生沒有這個概念，他們不把自己放在這個集體里行動，而是我行我素，喜歡做什么就做什么。至于自己的不良行為是否會給班級抹黑，他們根本不會考慮，更不愿意為班集體做些事情。

8.不愛學習愛享受，走上邪路。

厭學學生對學習沒有興趣，精神空虛，就在其他方面尋求寄托，他們攀比心理較重，穿戴名牌。有些學生開學時帶來的學費不上交，而是用來請客吃飯，購買名牌服裝、鞋帽以及手機等用品。對于大手大腳花錢的學生來說，遠遠不夠其開支，明目張膽地向家長要不好意思，于是他們就撒謊向家長要錢，要不來的時候，就向一些老實或膽小的學生去借，借了不想還，還有的學生就去偷，走上違法犯罪的道路。

三、高職學生厭學的教育對策

1.加強對學生進行“三觀”教育。

首先，要教育學生正確認識教育的社會價值與個體價值的關系，特別是要轉變近視、功利的觀點，把個人利益和個人發展與國家經濟、社會的發展結合起來。

其次，要教育學生充分地、深入地認識學習知識的價值，克服新“讀書無用論”對學生的消極影響。在現代社會沒有知識是難以安身立命的，“知識改變命運”并不是毫無道理的。同時，要教育學生認識到，學習知識不僅僅是為了掙碗飯吃，也是成為一個有修養的、聰明的現代人所必需的。高職生中有不少學生相信讀書還是有用的，應充分利用這一積極因素，加以挖掘、擴大，使其產生更廣泛的積極影響。用長遠的發展的觀點認識職業的發展和自己的發展前途?！靶行谐鰻钤?，關鍵在于自己的努力與志向。

2.深化高職學校教學改革。

學校要轉變辦學思想，端正辦學方向，從沿用普通學校升學模式、注重升學教育、應試教育轉到提高勞動者素質的軌道上來，搞好高職階段的素質教育。這是從根本上減少學生的厭學情緒，全面提高學生素質的重要措施。要不斷探索體現高職教育特點的教學模式、教學方法，沖破普通高校教學模式的困擾。

3.提高高職教師的素質。

首先，高職教師要正確認識高職教育的重要意義，提高從事高職教育的自豪感與責任心，克服“高職教師比普通高校教師低一等”的想法，增強職業信念，堅定從業決心，踏實工作，立志當一名優秀的高職教師。其次，要認真學習教育理論、心理學理論，促進自己對面臨的教育教學問題的正確理解，并能科學分析、解決這些問題。再次，要開展教育科學研究。高職教師中進行科學研究的氣氛不濃，從事研究的人不多，即使有也多是學科專業范圍內的。教育教學方面的課題很少，其實這方面需要研究的問題很多；因此今后應加強這方面的科研。教師要樹立正確的學生觀，正確認識高職學生，要看到他們的缺點，更要注意充分認識他們的優點、長處、潛力，發揚優點，克服缺點，“長善救失”。

4.加強學校心理健康教育工作。

要改善學生的不良心理狀況，可從以下兩方面著手：第一，加強心理健康教育，促進學生身心健康發展。學校必須樹立全面教育觀，把心理健康教育視為教學內容的一個重要組成部分，把心理健康教育融于各科教學內容之中。

5.加強升學和就業指導。

升學和就業指導對于高職生來說具有重要的意義。所謂升學和就業指導是指教師根據社會的需要指導學生樹立正確的職業觀，幫助他們了解各種職業，進而引導他們按照社會需要和自己的特點選擇專升本與就業，使他們在思想上、學習上和心理上做好準備。

參考文獻：

[1]金忠明. 如何走出厭學的誤區[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2007.

[2]郝春生. 高職大學生心理健康指導[M]. 北京： 清華大學出版社， 2009.

[3]陳 琦， 劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2008.

作者簡介：

竇本洋（1978年7月-），男，安徽宣城人，碩士，講師，主要研究方向：教育管理、建筑力學與結構、建筑施工技術等。

基金項目：

新視角下高職院校學生厭學原因及其對策研究，2015年度安徽省高校人文社科一般項目，項目編號：2015ssk01。