實現小學習作生活化教學的三條路徑

劉英

摘要：小學語文教學的目的是培養學生聽、說、讀和寫的能力，所以教師要從學生的實際情況入手，秉持習作生活化的教學理念，積極開展習作實踐研究，著力培養學生良好的語文學習能力，為培養學生的寫作能力打好基礎。

關鍵詞：小學習作 生活化教學 路徑

隨著新課程改革的不斷深化，對教師的教學水平也提出了更高的要求。很多時候，學生的寫作水平不僅需要教師的點撥和培養，還需要有高度的觀察力和感知力，面對日常生活中的一些事物要有細致入微的習作感觸，從而積累寫作題材。葉圣陶曾經說過，我們最當自戒的就是湮沒在虛空之中，內心和外界很少發生關系。因此，教師應該多傾注自己的教學情感，把習作指導教學教活，讓學生可以在寫作過程中找到源源不斷的寫作源泉，積累習作經驗。

一、巧妙指導，激發小學生的習作激情

在習作教學中，教師發揮的主要作用是指導學生深入發現自己的寫作潛能，將課堂作為提升實踐能力的有效陣地。當然，學生的寫作欲望是教師指導學生學習習作的基礎，學生只有對寫作產生了濃厚的興趣，才能寫出表達自己情感的文章。

小學生的習作水平普遍不同，主要原因是學生沒有積累良好的寫作技巧和寫作經驗。基于此，教師要多剖析優秀習作的語句用法，然后讓學生不斷模仿，創造出更多精彩的句子。有的小學生學習注意力不集中，在上課過程中容易受到外界的干擾，那么教師就索性讓學生發散天性，開展生活化的習作教學。如在課堂教學時，有學生發現一只蝴蝶飛進了教室。這時，筆者大膽地把蝴蝶當成寫作的題材，讓學生思考從哪個寫作角度進行描寫。這樣一來，學生不僅能夠拓寬寫作思路，大膽地進行寫作訓練，還能夠充分激發寫作興趣。

二、創設情境，激活小學生的創作靈感

在小學習作教學中，教師還會面臨一個普遍的教學問題，那就是在習作訓練中，學生怎樣才能找到最貼切的輔證題材。如果學生沒有積累豐富的生活化的寫作素材，那么學生的習作就失去了活力。對此，教師應該創設良好的習作教學情景，讓學生融入具體的情景中學習寫作，掌握寫作技巧。

不同學生面對同一事物所產生的學習感悟，各有千秋。通常來說，教師可以將學生分成兩類：一類是對一些事物性題材感觸頗深，但是在提筆寫作的時候又感覺沒什么可寫；另一類是對題材事物的感觸不深刻，雖然在寫作中使用了很多辭藻進行描寫和敘述，但是缺乏寫作情感，習作讀起來空洞乏味。為了解決這兩種普遍存在的寫作問題，教師可以為學生做好遣詞造句的教學引導，指導學生進行個性化的寫作，激發學生的創新意識。

三、構建作文評價模式，培養小學生的習作意識

評價學生的習作，是教師進行高效寫作教學的有效利器。由于小學生的寫作技巧掌握的還不夠扎實，所以教師一定要合理、科學地評價學生的寫作作品，激勵學生多進行習作練習，讓學生在具體的實踐習作練習中提升寫作能力。如在現階段倡導的開放型教學模式下，教師要多給予學生一定的習作感悟時間，讓學生自己動腦思考從哪些寫作角度進行描寫和敘述，培養學生良好的習作訓練意識；或者教師可以把批改作文的任務交給學生，讓學生相互交換各自的寫作作品，批改認為不適當的地方。這樣一來，不僅可以提高學生對習作訓練的認知程度，還可以減輕教師的教學工作量，為提升學生良好的習作能力奠定基礎。

為提高小學生的習作教學效率，教師需要深入了解每個學生的寫作特點，不斷進行寫作推演和創新，有效培養學生良好的寫作習慣，提高學生的寫作水平。

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（作者單位：江西省上饒市廣豐區杉溪學校）