淺談初中數學教學中的自主學習法

李海彤

摘 要：自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識，發展能力（特別是自學能力）的一種教學模式。在這一模式中，學生通過自學進行探索、研究。教師則通過給自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考。這種模式的特點是學生的自主性、獨立性強。可以讓學生在自學中學會學習，撐握學習方法。讓學生主動參與，加強師生間的交流，不失為一種好的教學方法。這種方法徹底改變了以往教學中的盲目性。教學中教師可按照自己制定的目標，與學生一起有步驟有計劃的實現教學目標，讓學生積極主動地參與教學實踐活動。

關鍵詞：初中數學；自主學習；教學方法

自主學習是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式。在這一模式中，學生通過自學進行探索、研究。教師則提供自學提綱，啟發學生進行獨立思考。這種模式的特點是學生的自主性、獨立性強。學生在自學中既學會了學習，又掌握了學習方法。學生在主動參與的過程當中，師生之間的交流得到了加強，不失為一好的教學方法。而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力，他將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。這種教學法的步驟是：引導自學，激發興趣——教師點撥，探究學習——變式訓練，培養能力——分析問題，避免低效。

一、引導自學，激發興趣

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續不斷的活動”，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生會的好奇心，引起學生的積極思考，讓學生自覺、主動的參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊。這樣，學生的學習積極性會充分調動起來，討論問題氣氛活躍，充分體現出學生學習的自主性和主觀能動性。

興趣是最好的老師，成功的數學教學不是靠給學生加壓”，而是激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。做到這一點，就要求，教師聯系數學知識，抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導，“點穴”到位，挖掘開發教學知識的趣源，在教學中實施”趣教”，通過創造性的勞動，營造和諧寬松，情深趣濃，氣氛活躍，學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的教，學生的學達到和諧統一，用數學本身的魅力來喚起學生對數學的鐘情，讓學生在清晰的感知活動中掌握知識，在活躍的思維過程中，真正領略到數學知識的精彩，美妙和趣味。

二、教師點撥，探究學習

在強調學生主體作用的同時，也不能忽視教師的點撥作用。在整個教學法活動中，教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題；點撥教材中的重點、關鍵；點撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢，重點突出。新課程改革的目的是在重視和發揮學生學習主體作用的基礎上指導學生掌握學習的方法，學會自主學習，真正成為學習的主人。探究學習在促進學生自主學習、探究合作和動手實踐方面作用獨特。初中數學的教學不僅要考慮其自身的特征和規律，更應遵循學生學習數學的心理規律，數學學習中不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐，自主探索是學習數學的重要方式。

三、變式訓練，培養能力

變式就是創新。變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當的變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等激發學生思維的積極性和獨創性。訓練包括鞏固所學的基礎訓練、提高能力的拔高訓練。應該特別重視對課本例題、習題的“改裝”或引申，并注意訓練一題多解，或多題一解。或讓學生自己編題，培養學生的創造力。數學學科所具有的結構上的系統性和邏輯性是其它學科無法比擬的。學習數學也不能違背數學本身所具的這種特性。這就要求我們在教學中必須做到循序漸近，讓學生搞懂每堂課所學的基本內容，又要做到及時歸納總結。每堂課中都要引導學生歸納本節課所學知識，并從中提煉出數學思維方法。這不僅能培養學生的抽象概括能力，而且還有益于學生進一步應用知識。

四、分析問題，避免低效

教師要從課堂教學中存在的問題出發，分析低效的原因，努力尋找在預設和實際生成中存在的矛盾，進而把學習主動權交給學生。教師應給學生創設自主學習氣氛，放手讓學生自主探究，使學生的學習主動性得到充分發揮，這樣才能真正提高初中數學課堂教學的有效性，使數學課堂真正富有成效，并能煥發出強大的生命活力。教師在教學過程中，要努力調動學生的多種感官，盡力創造條件引導學生積極地動手、動口、動腦，讓全體學生都能自始至終積極主動地參與到學習的全過程之中，使學生的知識與能力得到同步發展。

五、引導自學，增強主動

教學過程是教師主導與學生主體作用合諧統一的過程，只有充分發揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學”的弊病。讓學生自覺、主動的參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊。這樣，學生的學習積極性會充分調動起來，討論問題氣氛活躍，充分體現出學生學習的自主性和主觀能動性。

總之，自主學習法不僅打破了傳統的滿堂灌、注入式的教學方法，而且從單純的灌輸知識技能轉向著重培養自學能力。使學生由“學會”變為“會學”，適應了素質教育的要求。我國著名的心理學家潘菽指出：“自主學習法最主要的作用是激發、促進、鍛煉和提高學生的思維能力，使學生思維能力得到充分的發展”。培養自學能力是發展學生數學思維能力的基礎，有利于學生自覺確立學習目標，自我選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果。通過創造性活動，實現自主性教育實踐活動，并促進創造思維能力的發展。培養自學能力可謂“授人以漁”，使學生終身受益，幫助他們走向成功之路。