史料為證據(jù) 學(xué)生為中心

湯紅琴

[摘 要]證據(jù)意識(shí)是人的頭腦對(duì)于能夠證明某事物的真實(shí)性的有關(guān)事實(shí)或材料的反映，是感覺思維等各種心理過程的總和，它強(qiáng)調(diào)的是反映和過程。初中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，重視初中生史料證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)和史料證據(jù)的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]史料證據(jù)；有效教學(xué)；意識(shí)培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16006702

證據(jù)意識(shí)是歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)歷史的重要工具。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”要讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，必須在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料，尤其對(duì)于《近代化的探索》這一單元而言，學(xué)生特別難以理解，張冠李戴、思維混亂的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——重視史料證據(jù)

正所謂有一分證據(jù)說一分話，傅斯年先生曾說，歷史就是“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”。他把歷史等同于史料學(xué)自有其偏頗之處，但是也說明史料在歷史教學(xué)中的重要作用。朱光潛說過：“真正的史料只有兩種：證據(jù)與批判，即生活與思想。”而史料大致也有兩大功能：一是為我們呈現(xiàn)較為真實(shí)的歷史，二是我們從中得到的感悟和理解。史料證據(jù)大體從出處上可以分為原始史料和二手史料，從內(nèi)容上可以分為文字史料和非文字史料。那么到底什么樣的材料才是好材料呢？怎樣才能選擇到好材料呢？筆者認(rèn)為史料的選擇要立足課標(biāo)，立足學(xué)生，立足教學(xué)。

1.體現(xiàn)“課本”原則。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是初中歷史教師開展教學(xué)的指導(dǎo)方向和行動(dòng)指南。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）關(guān)于八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的探索》的教學(xué)建議是：（1）采取小組合作方式，收集洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法。（2）收集孫中山的事跡，舉辦關(guān)于孫中山的故事會(huì)。教師在史料的選擇上要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從課程目標(biāo)入手去選擇材料。

《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的重要人物是李鴻章，基于初中生喜歡絢麗的色彩，喜歡形象的圖片，更喜歡生動(dòng)的語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師可以用這樣一段材料切入主題：他，歷史上褒貶不一；他曾代表清政府簽訂《馬關(guān)條約》，為此留下千古罵名；他在中國(guó)近代興辦洋務(wù)，創(chuàng)辦海軍企業(yè)，為自強(qiáng)而不懈努力，但都以失敗而告終。學(xué)生在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上判斷出“他”指的是李鴻章。在講述《辛亥革命》這一課時(shí)，教師可以選擇孫中山照片以及南京中山陵的孫中山雕塑、匾額題字等素材引發(fā)學(xué)生興趣，然后選擇電影《十月圍城》的片段使學(xué)生感受革命勝利來之不易以及革命志士前仆后繼為革命獻(xiàn)身的精神。

2.體現(xiàn)“生本”原則。基于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平，在史料的選擇上要注意難度的控制，通過多增加描述性的語(yǔ)言和情境性的句子來引起學(xué)生的關(guān)注。如徐中約在《中國(guó)近代史》中講到：“自強(qiáng)的努力僅僅觸及了現(xiàn)代化的表皮，而沒有獲得工業(yè)上的突破……中國(guó)在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的敗績(jī)，更是確鑿無疑地證實(shí)了自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的失敗。”這段材料突出了“自強(qiáng)”二字，把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與“自強(qiáng)”“工業(yè)”“失敗”串聯(lián)起來就是其展現(xiàn)的價(jià)值。在材料的選擇上，盡可能不要采用古文或理論性過強(qiáng)的句子，初中生的閱讀能力還達(dá)不到此要求。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——運(yùn)用史料證據(jù)

有效教學(xué)的前提是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“知識(shí)與能力”的目標(biāo)中，要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力”。在“過程與方法”的目標(biāo)中，要求學(xué)生“通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。

1.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，善用史料。教師要引導(dǎo)學(xué)生為結(jié)論尋找依據(jù)，尋找史實(shí)。例如李鴻章在甲午戰(zhàn)敗后傷感地反省說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。”如何運(yùn)用這段史料呢？教師可以通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，如：書上哪些史實(shí)可以佐證李鴻章的傷感？證據(jù)：北洋艦隊(duì)全軍覆沒，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)宣告破產(chǎn)；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有使中國(guó)富強(qiáng)起來。緊接著反問一句：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)難道真的一無是處嗎？它對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有沒有促進(jìn)作用呢？給出如下史料：上海輪船招商局在開張之初只有輪船3艘，后發(fā)展到30艘，經(jīng)營(yíng)了國(guó)內(nèi)運(yùn)輸，發(fā)展了海外業(yè)務(wù)，打破了外國(guó)輪船公司在中國(guó)的壟斷地位，還一度兼并了美商的旗昌輪船公司。學(xué)生通過以上數(shù)據(jù)可以得出初步結(jié)論：中國(guó)的企業(yè)發(fā)展壯大了，還一度兼并了美國(guó)公司。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，思考問題：你認(rèn)為書上哪些句子和剛才你的表述意思是相近的？從而歸納落實(shí)答案：客觀上促進(jìn)了中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，是中國(guó)近代化的開端。

通過上述兩段材料的運(yùn)用，學(xué)生基本完成對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，既加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，也完成了書本知識(shí)的歸納，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.尋找關(guān)鍵詞匯，分析史料。通過歷史史料的呈現(xiàn)，學(xué)生能從中學(xué)到什么呢？是知識(shí)，是能力，還是情感態(tài)度價(jià)值觀？很顯然教師要給學(xué)生以導(dǎo)向。有效的方法就是針對(duì)所給史料的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住史料的關(guān)鍵詞，分析思考，得出結(jié)論，做到“論從史出”。如引用以下材料。

史料一：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)被日本打敗，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)后，中國(guó)又遭到列強(qiáng)的報(bào)復(fù)，這終于使中國(guó)的有識(shí)之士看到中國(guó)的當(dāng)務(wù)之急是要有一個(gè)更好的更現(xiàn)代化的政府，而不是一個(gè)瀕于崩潰的帝王之家。

史料二：宣傳民主維新，倡西學(xué)，發(fā)展資本主義；批判專制守舊，興民權(quán)，實(shí)行君主立憲。

從“不是一個(gè)瀕于崩潰的帝王之家”入手可以看出要推翻清政府的統(tǒng)治，而《近代化的探索》這一單元中只有辛亥革命提出要推翻清朝統(tǒng)治。同樣從“民主維新”“君主立憲”入手，馬上可斷定這講述的是戊戌變法。關(guān)鍵詞既是平時(shí)學(xué)生記憶的重點(diǎn)詞匯，也是解題的關(guān)鍵所在，抓住關(guān)鍵詞既減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，又提高了解題的正確率。

3.追尋教材內(nèi)容，甄別史料。材料分析題的答案多數(shù)來自課本，但新史料新觀點(diǎn)的趨勢(shì)也不容小覷。如引用以下材料。

民國(guó)三年，戴季陶遇見一個(gè)老農(nóng)，因戴氏身著日本服裝，老農(nóng)遂問其國(guó)籍。戴稱“予中華民國(guó)人也”。老農(nóng)“忽作驚狀，似絕不解中華民國(guó)為何物者”。當(dāng)戴氏告訴老農(nóng)“你也是中華民國(guó)人”時(shí)，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非中華民國(guó)人，我非中華民國(guó)人。”

提問：根據(jù)材料，你對(duì)教材中關(guān)于辛亥革命歷史意義的表述的理解會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？

學(xué)生一直接觸的知識(shí)點(diǎn)是辛亥革命后，民主共和的觀念深入人心，但是這段材料明顯說明“老農(nóng)”并不知道中華民國(guó)的成立，因而問題的答案是辛亥革命后民主共和的觀念沒有深入人心，所以我們不應(yīng)迷信書本教材的總結(jié)性評(píng)價(jià)，必須結(jié)合材料，依據(jù)材料的實(shí)際情況得出結(jié)論。

民謠、對(duì)聯(lián)、故事、論述、圖片……史料是豐富多彩的，人物、視角的不同展現(xiàn)出多樣化的歷史畫卷。在教學(xué)過程中不斷開發(fā)、積累形式多樣的史料既有助于提升教學(xué)的趣味性，也有利于提高教學(xué)的有效性。在史料教學(xué)的路上，我們一直在不斷前行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

趙文龍.史料的選擇和使用 [J] .歷史教學(xué)，2009（9）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）