空間教學(xué)環(huán)境下課程教學(xué)團(tuán)隊組建探析

摘 要 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)均采用空間教學(xué)的方式，教師和學(xué)生在model平臺上完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。但空間教學(xué)給課程教學(xué)帶來了現(xiàn)實困境，如《公民權(quán)利與義務(wù)》課程，有些學(xué)生難以適應(yīng)空間教學(xué)的新形勢；傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊分工不明確、協(xié)作意識差；教師參與教學(xué)團(tuán)隊的考核與評價機(jī)制不夠；教學(xué)支持服務(wù)也有待完善。依該課程的教學(xué)實踐來看，科學(xué)組建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊，運(yùn)行時采取分班合作的“1+N”模式，建立健全團(tuán)隊的考核和評價機(jī)制，應(yīng)是空間教學(xué)環(huán)境下課程教學(xué)團(tuán)隊組建的有效路徑。

關(guān)鍵詞 空間教學(xué) 課程教學(xué) 團(tuán)隊 組建模式

基金項目：該文為湖南廣播電視大學(xué)2014年重點項目《基于空間教學(xué)的課程教學(xué)團(tuán)隊組建模式研究——以<公民權(quán)利與義務(wù)>課程為例》的研究成果。項目編號為：XDK2014-A-2。

作者簡介：姚春艷，湖南廣播電視大學(xué)文法部，副教授，研究方向：刑法學(xué)。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.253

在國外，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育和課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)都是教育界關(guān)注的問題。如英國開放教育課程的發(fā)展均依托于課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和運(yùn)行。又如美國在教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)上采用的是以行政權(quán)力為主導(dǎo)的權(quán)力結(jié)構(gòu)模式。德國在教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)上實施的是以學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)的權(quán)力結(jié)構(gòu)模式 。在我國，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)起步較晚，尤其是基于空間教學(xué)環(huán)境下該如何組建課程教學(xué)團(tuán)隊的問題確鮮有論及。筆者作為《公民權(quán)利與義務(wù)》課程的責(zé)任教師，在教學(xué)實踐中對課程教學(xué)團(tuán)隊組建模式進(jìn)行了長期的摸索和實踐，此項研究作為湖南電大校級重點立項課題，筆者所在的課題組進(jìn)行了幾年的研究和實踐，形成了分班合作的“1+N”模式，依據(jù)上述研究和實踐，筆者以該門課程為例，對空間教學(xué)環(huán)境下課程教學(xué)團(tuán)隊的組建問題作以下分析，以求同仁指教。

一、空間教學(xué)及課程教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵和特點

（一）空間教學(xué)的內(nèi)涵與特點

隨著網(wǎng)絡(luò)世界的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域采用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)已成為大勢所趨，由此，空間教學(xué)成了近幾年探索和實施的教學(xué)方式。所謂“空間教學(xué)”，主要是指一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，即應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)受時間和空間的限制來通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)方式 。筆者認(rèn)為，廣播電視大學(xué)的開放教育一直以來都是通過網(wǎng)絡(luò)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種遠(yuǎn)程教育模式隨著Model平臺的開發(fā)和利用，目前采用的就是空間教學(xué)方式。

空間教學(xué)方式主要有如下幾個特點：

其一，教學(xué)時空的開放性。空間教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間的限制，師生交流可以采用非實時的方式，在空間上，也突破了地域的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在任何時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

其二，教學(xué)資源共享。在空間教學(xué)平臺上，學(xué)生可以通過空間隨時訪問教學(xué)資源，查詢所需知識，并能與同學(xué)和老師在空間開展討論。

其三，交互性能加強(qiáng)。空間教學(xué)后，每個師生都有了自己的空間，老師們不僅利用空間批閱學(xué)生作業(yè)，而且還在空間里與學(xué)生進(jìn)行思想交流，老師從空間隨時掌握學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以在空間與教師互動，也可以在空間與同學(xué)之間互動。這種互動人數(shù)廣泛、內(nèi)容廣泛，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法完成的。

（二）課程教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵與特點

團(tuán)隊是指為實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互依賴的個體組合而成的正式群體。教學(xué)團(tuán)隊是以課程或課程群為核心組成的教師群體，該教師群體通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，從而提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平。 筆者認(rèn)為，對于遠(yuǎn)程教育而言，課程教學(xué)團(tuán)隊則是指以共同的課程建設(shè)為平臺，以知識和技能互補(bǔ)、協(xié)作、共享的教師為主體，以課程設(shè)計、資源建設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反饋為主要內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量和為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為目標(biāo)而組成的一種新型的教學(xué)基本組織形式。

課程教學(xué)團(tuán)隊的特點主要有以下幾個方面：

其一，非正式性。教學(xué)團(tuán)隊是從事教學(xué)工作的教師群體，絕大多數(shù)情況下，它并沒有嚴(yán)格固定和正式的行政組織機(jī)構(gòu)。

其二，目標(biāo)明確性。和其他團(tuán)隊一樣，教學(xué)團(tuán)隊都有著明確的目標(biāo)和使命。一般情況下，教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)是基于某門或系列課程或課程群，旨在更好完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其三，合作一致性。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)需要團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，強(qiáng)調(diào)個人目標(biāo)與團(tuán)隊目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，并且每個成員都要為實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)而共同負(fù)責(zé)。

二、空間教學(xué)環(huán)境下課程教學(xué)的現(xiàn)實困境

信息化時代的特點是信息量顯著增大，知識更新速度顯著加快，這給課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在空間教學(xué)環(huán)境下，課程教學(xué)的現(xiàn)實困境也日趨顯現(xiàn)出來，以筆者所主持的《公民權(quán)利與義務(wù)》課程為例，主要有以下幾個方面的困境：

（一）有些學(xué)生難以適應(yīng)空間教學(xué)的新形勢

開放教育學(xué)員的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生來源不同，基礎(chǔ)各異，其中，有些學(xué)生計算機(jī)水平較差，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形勢，這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的途徑和方法，也不知道該如何管理自己的學(xué)習(xí)空間。甚至有些學(xué)生，為了完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)和作業(yè)，存在抄襲現(xiàn)象，更有甚者，有的學(xué)生僅是完成網(wǎng)上的測試，而不參與形成性學(xué)習(xí)，這些已違背空間教學(xué)的初衷。

（二）傳統(tǒng)的課程教學(xué)團(tuán)隊分工不明確、協(xié)作意識差

在電大系統(tǒng)三級體系下，一門課程的教學(xué)團(tuán)隊力量其實很強(qiáng)大，但是整體上來說，課程教學(xué)團(tuán)隊分工不是很明確、團(tuán)隊成員間的協(xié)作意識差，如《公民權(quán)利與義務(wù)課程》，在建設(shè)這門課程之初，筆者便組建了課程教學(xué)團(tuán)隊，但課程無論是在資源建設(shè)方面，還是在教學(xué)支持服務(wù)方面，團(tuán)隊的協(xié)作不太理想。分校教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，把自己定位為面授課輔導(dǎo)教師，參與課程資源建設(shè)的積極性不高。

（三）教師參與教學(xué)團(tuán)隊的考核與評價機(jī)制不夠

教師參與教學(xué)團(tuán)隊的考核與評價機(jī)制不夠完善，很大程度上影響了教師的積極性和參與性，根據(jù)《公民權(quán)利與義務(wù)》課程的教學(xué)實踐來看，科學(xué)地考核評價已成為團(tuán)隊建設(shè)的核心問題。

（四）教學(xué)支持服務(wù)有待完善

在國家開放大學(xué)新的model平臺上，空間教學(xué)成了教學(xué)的主要方式，《公民權(quán)利與義務(wù)》這一門課程作為通識課和省開課程，學(xué)生人數(shù)較多，在空間教學(xué)模式下，課程建設(shè)、教學(xué)的組織實施都需要團(tuán)隊合作，單靠教師個人是難以完成教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)的，必須依托課程教學(xué)團(tuán)隊的力量才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)。

三、課程教學(xué)團(tuán)隊組建的路徑選擇及模式構(gòu)建

課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為開放教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)開放大學(xué)的教學(xué)和科研活動，保證教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，課程教學(xué)團(tuán)隊的組建應(yīng)摒棄粗放式教學(xué)模式。 筆者認(rèn)為，粗放式教學(xué)模式已不適應(yīng)空間教學(xué)環(huán)境，面對上述現(xiàn)實困境，必須組建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊，依據(jù)《公民權(quán)利與義務(wù)》的課程實踐，擬提出以下建議：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊的組建策略

《公民權(quán)利與義務(wù)》課程16年秋學(xué)生注冊人數(shù)有597人，單靠課程責(zé)任教師一人開展空間教學(xué)，無法保障教學(xué)質(zhì)量。因為單個教師精力是有限的，假如所有程序都要求單個教師去完成，必然無法讓效益最大化。 因此，筆者通過幾年的實踐，組建了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊，組建時考慮了如下因素：

其一，組成梯次合理、責(zé)任心強(qiáng)的隊伍。組建時要挑選責(zé)任心強(qiáng)的成員，同時考慮教師知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，互相搭配。如《公民權(quán)利與義務(wù)》課程教學(xué)團(tuán)隊在組建實踐中，團(tuán)隊成員教師職稱有教授、副教授、講師和助教，已形成一個良好的梯隊。

其二，依據(jù)課程規(guī)模組建團(tuán)隊。考慮到課程教學(xué)任務(wù)、學(xué)生規(guī)模、空間教學(xué)特點及學(xué)科發(fā)展的需要來確定團(tuán)隊的發(fā)展方向和人數(shù)，如《公民權(quán)利與義務(wù)》團(tuán)隊中18名教師，每名教師所帶學(xué)生僅為33人次，開展空間教學(xué)切實可行。

其三，依據(jù)課程內(nèi)容確定團(tuán)隊教師的研究方向。因為課程性質(zhì)內(nèi)容涉及法學(xué)專業(yè)諸多學(xué)科的知識，因此團(tuán)隊成員中吸納了法學(xué)專業(yè)各學(xué)科的教師。在團(tuán)隊的18名教師中，6名教師的研究方向為民法學(xué)、4名教師為刑法學(xué)、3名教師為訴訟法學(xué)、2名教師為經(jīng)濟(jì)法學(xué)、2名為憲法學(xué)、1名為行政法學(xué)，在空間教學(xué)中，即可整合這些教師的專業(yè)特長，優(yōu)化教學(xué)資源。

（二）課程教學(xué)團(tuán)隊組建采用分班合作的“1+N”模式

在空間教學(xué)環(huán)境下，課程教學(xué)團(tuán)隊的組建模式應(yīng)該是分班合作的“1+N”模式，即在多個空間教學(xué)班級中以一名課程責(zé)任教師為核心組成“1+N”教學(xué)團(tuán)隊，各團(tuán)隊成員在該名教師的宏觀調(diào)控下分工合作，互相配合以完成教學(xué)任務(wù)。如《公民權(quán)利與義務(wù)》課程，主持教師在空間中將學(xué)生分成了7個班級（即小組），由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊中的核心成員擔(dān)任各班級的課程責(zé)任教師，其他團(tuán)隊成員按地域參與到班級中作為輔導(dǎo)教師，也就是“1+N”模式，各教學(xué)班級互相合作，由團(tuán)隊互責(zé)協(xié)調(diào)班級間的合作關(guān)系，所有團(tuán)隊成員共建課程的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)上互動和研討，共享教學(xué)方法。該模式在運(yùn)行時，團(tuán)隊成員分工明確、互相配合。

（三）建立健全的課程教學(xué)團(tuán)隊考核與評價機(jī)制

科學(xué)的考核與評價體系是課程團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展的有效保障。筆者認(rèn)為，這一考核與評價體系有待于學(xué)校從宏觀上把控，制定相關(guān)制度。建設(shè)課程考核及評價體系需要注意三個問題：

一是要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊課程的過程評價，團(tuán)隊課程的課程資源建設(shè)、網(wǎng)上教學(xué)活動及教學(xué)支持服務(wù)的幾個環(huán)節(jié)都應(yīng)有相關(guān)的考核和評價機(jī)制，形成階段性考評。

二是評價體系內(nèi)容要完整，既要考慮網(wǎng)上課程資源建設(shè)的質(zhì)量以及網(wǎng)上教學(xué)活動效果的測評，又要考慮對團(tuán)隊課程教師工作水平和態(tài)度以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高程度等的評價。

三是要對團(tuán)隊建設(shè)設(shè)置資金保障。對于考核評價合格或者優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校除了給予團(tuán)隊建設(shè)的經(jīng)費(fèi)以外還應(yīng)當(dāng)給予獎勵。

注釋：

劉常興.國外教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的經(jīng)驗與啟示.河南農(nóng)業(yè).2013（5）.13.

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