認知視角下的中專英語聽力教學

楊娟娟

摘 要：隨著國家越來越重視職業教育和教學改革，中專英語聽力教學必將走出傳統的、單一式知識傳授方式，慢慢向實際能力運用型轉變。當英語聽力教學的重要性日漸凸顯，我們必須正視目前聽力教學中存在的問題，及時采取創新策略和方法，優先教學模式，努力提高中專英語聽力的教學效果，為培養真正的技術型人才添磚加瓦。

關鍵詞：認知視角；中專英語；聽力教學

為進一步提升中專生的英語應用水平，培養他們的英語運用能力，學校以及教師應該從認知的角度出發，對當前中專英語聽力教學進行更深層次的探討研究，并提出有效克服學生聽力障礙的建議及措施，從而為中專英語聽力教學效率的提升提供保障。

一、中專英語聽力教學存在的問題

1.學習英語的聽力意識不強

由于我國長期的應試教育，大多數中專認識不到英語聽力學習的重要性。與此同時，教師一貫的采用一成不變的授課方式，導致學生失去對英語學習的興趣。大多是學生對學好英語聽力還是有足夠的信息的，但是還有其他課程的學習壓力，需要學生付出更多的努力。除此之外，學生在被動地接受信息，導致學生在日常的英語聽力學習中表現出不良的情緒。

2.英語教材不統一、課時不合理，教學手段設備落后

教材上，目前的中專英語聽力所使用的教材沒有統一的標準，各地甚至各個學校采用的版本都不盡相同，并且內容多，難度大，這些都與中專學生實際的英語水平不相符，給英語聽力教學工作帶來一定影響。

課堂上，大部分還都是采用“老師講、學生聽”的傳統方法，教學手段單一、陳舊，對于現代化的教學設備——投影儀、多媒體等——使用率不高?？谡Z以及含有實訓內容的英語課時安排不盡合理、課時較少等也會影響學生學習英語的積極性，從而導致出現學生們不感興趣、不想學、不愿學的不良現象。

二、認知視角下中專英語聽力教學措施

圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織”，它是學習者記憶中的已有信息對新信息發生作用的過程，即如何把新信息充實進學習者知識庫中的過程。圖式就是指長期存在于人的大腦中的，對過去經驗的反應和積極組織，并依據圖式來解釋，判斷，預測，組織和吸收外界信息，為讀者的預測提供依據。影響聽力理解的圖式主要包括語言圖式、內容圖式和形式圖式三種。語言圖式主要是指聽者的語言基礎知識，包括詞匯、短語、句型、語法的掌握等；內容圖式指和聽力文本主題相關的背景知識；形式圖式指對聽力文本的體裁、篇章結構的掌握和了解。人們在理解和吸收新知識的同時，也會與腦海中相應的圖式相連，進而提高新知識的記憶以及掌握運用力，這對于中專學生英語聽力理解能力的培養是至關重要的。

1.了解學生的認知水平

圖式理論強調的就是學生能在學習新知識的同時，能將其與原有背景知識聯系起來，進而形成新的圖式。所以，在開展聽力教學之前，教師要對學生現有的認知水平進行認真分析以及評價，在此基礎上制訂合理的教學計劃以及教學方法。與此同時，還應該根據學生當前的認知水平，來選擇難度適宜的聽力材料，以此來保證中專英語聽力教學的有效性。

2.選擇符合實際的英語教材

聽力教材的選用直接影響教學方式、教學內容、教學效果。中專教育的培養目標是初級應用型人才，但是當前中專聽力教材未能突出中專職業教育特色，尤其是英語聽力教材難度較大，缺乏中專以實踐為導向的特點。如果難度太大，學生聽不懂、跟不上，反而會打擊學習的積極性。所以要針對中專生英語底子薄、學習能力弱的現狀，選擇相對基礎的英語教材。有條件的學校也可以根據不同的專業課程，組織經驗豐富的教師自編一些難度適中的、又有特色的輔助教學材料。

3.加強針對性聽力訓練

英語聽力訓練和教學都必須具備一定的針對性，以便促使教師可以及時接收學生的反饋意見，并針對這些反饋調整聽力教學方案和計劃。例如弱讀、同化、省音、連讀等口語處理方式，以及電話交流、新聞播報等口語背景，都會對學生的聽力掌握造成一定困難。中專英語教師應當針對這些情況進行相關的專題訓練，引導學生加強英語交流情景體驗，進而提升學生的聽力整體水平。除此之外，教師還應當根據學生的實際情況制定專項聽力教學計劃。例如，對詞匯基礎較差的學生應當加強詞匯積累。對語音知識薄弱的學生則應當進行發音練習。對語法基礎較差的學生應當進行語法專題訓練。只有這樣才能為聽力學習打下良好的基礎。

4.積極構建新圖式

在英語聽力教學中，聽力材料的內容包羅萬象，不僅涉及科技、風土人情以及人物傳記，同時還涵蓋了教育、衛生以及各種社會問題等。而中專學生由于自身閱歷以及生活經驗的不足，在腦海中儲存的圖式也是十分有限且不完善的。通過多年的中專英語聽力教學實踐可以發現，知識經驗豐富的學生，在理解聽力材料內容上更具優勢。所以，在中專英語聽力教學過程中，教師要有計劃、有目的地去培養和鍛煉學生根據圖式理解輸入信息的能力，并在這一過程中，引導他們根據輸入信息來對腦海中已儲存的圖式進行適當調整，特別是對那些剛接觸的社會常識、風俗習慣以及專業知識等進行及時加工總結，以此來幫助學生鞏固以及擴充新建立的圖式。除此之外，還應該加強學生對詞匯或者語音語調等語言方面圖式的積累，從而為中專學生英語聽力理解能力的培養和提高打下堅實基礎。值得注意的是，學生在聽的過程中會受到聽力材料中某些關鍵生詞的影響，從而導致對整篇材料出現理解偏差?；诖?，教師不僅要讓學生理解和掌握單獨的詞匯含義，同時還應該結合多種語境，教會學生構建該詞匯的一詞多義以及同音異義的圖式框架，以此來豐富學生的語言圖式。

三、結語

本文從中專英語聽力教學的現狀入手，重點分析了在認知視角下的中專英語聽力教學的優化措施，以期為中專英語聽力教學提供一定的參考價值。

參考文獻：

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