中學英語課堂教學反饋話語例析

胡佳莉

摘要：教師的課堂反饋話語是用于課堂教學中針對學生回答而給予的反應。課堂反饋過程是實現調動課堂積極性并優化教學必不可少的環節。本文從中學英語課堂反饋性評價的視角，對反饋語現存多方面進行反思，并提出優化課堂教學反饋語的有效策略。

關鍵詞：反饋話語；英語教學；課堂互動；策略

一、英語課堂反饋話語的重要性

美國心理學家加涅曾指出：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件。”教學是一個教與學相長的過程，首先由教師通過對知識的講解與分析有效輸出要點，然后學生進行接受、歸納，最后輸入到原知識庫中。一堂完整英語課的教學是否取得成功與課堂中師生間的交流是否合理有密不可分的關聯。互動性是英語教師課堂話語的重要特征。它與學生的課堂參與程度密切、相輔相成，據有建構意義和信息交流的雙重功能（程曉堂，2009）。當學生應對問題作出回答后需要教師主動引導，這時便促成了師生間的交流，那么英語課就不僅僅是刻板地學習單詞和句法的過程，而是讓學生感受到自己在課堂中的參與度。

許多英語教師重視信息的實用價值，教學目標僅限于知識的掌握程度上，忽略了其應該具備的人文價值。這是傳統課堂經常會呈現出的常規狀態，而新時期下的英語課堂應充分調動學生的學習興趣。在中學英語課堂中教師應運用有效的反饋語加強學生自我認知，啟發潛在思維，調動課堂氛圍并使語言運用得到充分操練。

二、反饋話語剖析與反思

課堂教學中，反饋話語是教師用于提高教學效率必不可少的組成部分，然而在落實過程中容易面臨使用不當的問題，接下來以浙派名師課堂以及其他英語課為例分析教師反饋對課堂教學有效性影響的情況。

（一）反饋話語籠統，不利于激發動因

S1：Whats your prediction about your future？

S2： I think there will be less free time， because people will have a lot of work to do.

S1： Really？ But I dont think so. I think there will be many robots help people do many housework......much housework.

S2： Will there be more cars in the cities？

S1： Yes， I think so.

T： Sit down please.

該課堂最常見的簡單反饋是Thank you./ Give them claps. / Sit down please看似積極的反饋卻貫穿著一個共同點：機械而單一。對于不同特征的學生，回答總會有其特殊之處，S1同學口語非常流利，針對對方的回答用Really自然地表示反問并提出自己相反的觀點，然而此對話結束后教師沒有用任何鼓勵的話語表達肯定，僅僅以非常機械化的反饋來做結束。積極反饋有助于改進學習者的行為，但籠統、機械的積極反饋如“Good”“Very good”等并不能產生很好的效果（Brophy 1981；Nunan 1991）。

（二）反饋目標隨意，不利于互動交流

S1： Will people have robots in home？

S2： Of course， because they can do a lot of things for us.

T： Is that all？ Give them claps. Thank you.

伯明翰的IRF教師話語結構提出，教師課堂話語分為提問—回答—反饋（Initiation—Response—Feedback/Fellow-up）。學生回答問題完畢不一定是終點。該學生提到機器人可以為人類做許多服務，那么此時教師便可以再拋出一個問題將話語權重新轉給學生。教師的教與學生的學可以視為“交流”和“對話”的過程，當今教師不再是威嚴的控制者，也充當信息提供者、促進者、溝通者。

（三）反饋價值觀偏離，不利于德育教育

T： Do you think money is everything？ Do you think money is very important in our life？ I think love， your friendship are also important. But all of us will have very good dreams， and all of the dreams will come true if you really work hard. Just keep it， make it.

如今英語課堂教學的意義遠不止教師傳授語言知識，同樣價值觀的輸出也值得注重。在第四屆高中課程改革中心城市協作會上，教育部朱慕菊副司長曾說：“情感態度價值觀是一種教育思想，不必要每堂課去貼標簽。”教師需要將正確的思想滲透到日常的話語中潛移默化地影響學生。此處的反饋語很好地體現出這一特點，宣揚金錢不是萬能的，每個人只有通過努力才能實現美好的夢想，高度關注了學生的道德因素和人格生成。

三、優化課堂教學反饋語策略

（一）采用積極鼓勵

積極反饋在改變學生的語言行為方面比消極反饋有效得多，因為教師通過贊揚可以增加學生的學習動機（周軍平，2006）。中學生處于情感較為豐富的階段，通常來講他們的自尊心較強，教師可以給予適當積極反饋來滿足學生的自尊心同時激發處于思維較活躍階段的學習者的熱情。

（二）評價有效信息

在師生交際過程中，教師應該對學生的回答提出合理準確的評價，讓學生在清楚自己語言掌握程度的基礎上再進行提高，一些機械枯燥的交際用語無法滿足這一需求，教師應該結合學生的具體回答做出有針對性的評價。

（三）注意反饋對象

對于同樣的教學內容，不同的學習者接受和輸出知識的程度卻是不同的，這就要求教師結合學習者的學習風格、水平階段、性格特征等方面做好區分。對于學習水平不同的學生來說，鼓勵性反饋的頻率應該有所差別。同樣對于性格特征迥異的學習者來說，教師表達出的反饋話語也要因人而異。

參考文獻：

[1]程曉堂.2009.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社

[2]石斌.2015.初中英語教師課堂反饋話語有效性缺失與反思[J].天津：天津教育出版社

[3]Brophy， J. 1981 “Teacher praise： A functional analysis”. Review of Educational Research 51.

[4]Nunan， D. 1991 Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers. New York： Prentice Hall.