小學數學課堂教學中有效提問的策略

楊麗萍

摘 要：數學課堂提問是教學中重要的教學環節，是數學教學中常見的師生雙向活動。有效的課堂提問能激發學生學習興趣，啟發學生思維，對教師進行有效教學、深化學生理解能力有重要作用，同時也是實現教學目標的重要途徑。本文結合小學數學教學實際情況，給提高小學數學課堂教學效率提出了幾點有效策略，總結了一些有效提問常用方法。

關鍵詞：小學數學；提問；策略

一、引言

課堂教學中，提問環節對教師組織有效教學、深化學生學習和理解有舉足輕重的作用。教師應不斷發展和完善自己的提問技能，從而提高課堂提問的有效性。課堂有效提問的標準從學生的角度看，必須具有障礙性、探究性和可接受性；從教師的角度看，提問必須有針對性、目的性和可控性；從教學知識的角度看，提問必須有開放性、啟發性和可生性。

二、小學數學課堂有效提問的策略

知道一個題目是否成為有效問題是由能不能激發起解題者的思維活動為條件的。因此，教學中的問題必須針對學生的狀況，特別是思維狀況來設置，必須成為學生的問題，應掌握好幾個方法。

1.掌握好問題的難度，教師在備課時，除了對教材進行備課之外，還應對問題的難度進行把控，問題難度要接近學生的實際情況，讓學生不會因為問題太難或太簡單而失去學習的興趣，從而無法調動學生思考積極性。因此，教師在設計問題時要充分考慮學生已有的認知水平，既不能讓學生感覺高不可攀，也不能唾手可得，而應讓學生“跳一跳，夠得著”。研究表明，那些和學生原有的知識有一定聯系，學生知道一些，但僅憑原有的知識經驗又不能完全解決的，也就是說在“新舊知識的結合點上產生的問題最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，最能使學生有目的地積極探索”。

2.安排好問題的梯度，使學生學習過程循序漸進。教師在教學中，對于那些超出學生認知規律的內容，可以通過問題串的形式降低難度，幫助學生調控思維活動。設置問題串是教師的一項基本功。這就需要教師根據教學、教學內容和教學環境的具體情況創造性地進行工作。

3.選擇好問題角度，讓課堂問題的設置符合學生的實際水平，能被學生接受的同時又具有啟發性，注意問題和所學知識的相互聯系，以新穎有效的問法，從合適的角度巧妙切入，使問題具有靈活性，進而激發學生的學習興趣，引導學生積極思維。

4.調節好問題密度，提問雖是課堂教學中重要環節，但不能次數過多。課堂提問的有效性不是由提問的次數來決定的，應該看問題是否能激發學生的探索欲望。我們不能否認提問的重要性，但即使是好的提問，也不宜過多。心理學研究，學生的“注意力”不可能持續很長時間。因此，問題的設置應該疏密有致，張馳得體，應該有個合理的安排。只有這樣，才能激起學生探索的欲望，提高課堂教學的有效性。因此教師的課堂提問的次數應該控制在一定的范圍之內。

三、小學數學課堂有效提問常用的方法

小學數學課堂有效提問不僅可以用來組織課堂教學，反饋教學的信息，而且有助于培養學生的思維創新能力。因此課堂有效提問的重要性是不言而喻的。但如何才能使所提問題讓學生樂于思考、積極回答，同時又能促進學生的能力發展呢？下面總結有效提問的幾種方法。

1.循循善誘，注意啟發教師的提問，應富有啟發性。所提問題，能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。教師設計的問題不能沒有價值，僅僅是為了提問而提問，屬可有可無。為此，數學教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發性。

2.講求過程，不重結論通過有效提問，除了要讓學生知道問題的答案，關鍵還應讓學生理解推導問題答案的過程，只有這樣才能真正提高學生的思維能力。因此數學教師在提問時要抓住學生思維發展的脈絡，因勢利導，引出結論。

3.新穎別致，要想使課堂提問具有有效性，那么對問題的設計上就要做到問題富有生動性趣味性，保證問題能夠激發學生的積極性和主動性。好比一石擊破井中天，蕩起學生探索知識的漣漪。為此，數學教師在提問時必須做到“新、奇、趣、準”。新即標新立異，不落俗套。師提出的問題要新穎，包括提問的角度和口吻都要新穎，問題本身要有新意，使學生聽到題目就會產生新鮮感。奇即驚奇和奇異。教師提問要巧妙構思，所提問題一經提出，能使學生立刻集中注意，全力以赴去思考探索。趣即生動有趣。教師所設計的問題，或以幽默方式出現，或以比較方式出現，或以故事方式出現，都充滿著引入的情趣，使學生非常高興。準即有的放矢。教師提問要以教材的重難點為出發點，要有針對性。這幾方面必須有機結合，才能使提問取得較好的教學效果。

四、實施課堂提問策略應注意的問題

1.掌握多種方法，保證提問的可接受性在小學數學教學過程中，教師精心設計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法，掌握多種提問方法：①采用遷移法，溝通新舊知識之間的聯系數學知識結構產謹，系統性強，知識之間存在著許多共同的要素、相近的問題情境和相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，稱為遷移法，是數學教學常用的提問策略之一；②采用分合法，將大問題分解成若干小問題，然后再綜合解決大問題稱為分合法，也是數學課堂教學中常見的一種提問方法；③采用比較法，促進全面理解采用比較的提問方法能引導學生從不同的方面去分析問題，加深對問題的理解，有效地培養學生全面分析問題的能力和思辨能力。

2.捕捉發問時機，保證提問的有效性對知識的關鍵和本質及時提問，可引導啟發學生正確掌握所學知識的實質，把學生帶入積極的學習情境之中，促使他們積極思考，順利掌握所學知識，形成技能。

五、結語

總之，課堂上的提問不僅是一門學科的教學手段更是一門藝術，提問藝術操作的科學、有效，讓學生一直是課堂的主人，激發學生的學習興趣與參與的積極性，教師善于在問題的時機與內容上充分的做到奇巧與抓住重難點知識的創設，這樣引發學生去思考、探究數學的知識，學生發揮他們的主題地位，課堂氣氛一直是在輕松與活躍當中，不僅有利于提高學生的學習成績，課堂效果也會更好，并且更有利于教學目標的實現。

參考文獻：

[1]張巧玲.小學數學課堂提問策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（03）：200-202.

[2]張永波.小學數學課堂提問教學策略研究[J].亞太教育，2016（02）：151-155.